《想北平》公开课-说课稿.ppt

请您听我说 老舍 2016年5月2日 第一页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 一、说教材 老舍先生的《想北平》是职高语文拓展模块第五单元的一篇优美散文。“学起于思，思源于疑”。本单元我们要学生学会用“问题探讨”的方法研读文本，与文本对话。 本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩;以及老舍本身所具有的平民气质。 第二页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 知识目标： 1. 学习本文“以情驭景”的写法，对比、类比等手法。 2. 品味本文平实生动的语言。 能力目标： 1. 训练学生找关键语句和领悟情感的能力。 2. 解读老舍的闲雅品性和平民意识； 情感目标: 1. 感受作家对故都的深切眷恋之情。 2. 激发学生对平凡生活的热爱： （情感态度和价值观） 二、说教学目标 第三页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 教学重点：体会作者字里行间透露的深切感情 ；培养学生热爱祖国家乡的思想情感。教学难点： 学习作者是如何通过对比描写等写作技巧，抒发内心情感。 重点、难点 第四页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 三、说学情 我们的学生，普遍缺少自主学习意识，缺少独立思考、发现问题、探索研究的学习方略。但是，在和他们共同学习的过程中，我发现他们对朗读课文有浓厚的兴趣。 第五页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 四、说教法 我准备用以下教学方法: 1,诵读法。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。阅读的过程是发现和建构作品意义的过程，因而我把学生的诵读提到首位,在此基础上引导他们主动探究, 合作讨论；2,点拨法。我会在学生讨论的过程中适当点拨,引导学生更好地体会作者的感情；3,探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作技巧和方法,体会文中的思想感情，培养学生的阅读和鉴赏能力,唤醒他们的审美体验.  第六页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 五、说教学过程 本课安排一个课时完成,要求学生课前充分预习,对课文达到一定的熟悉程度。 1、导入 “有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。 第七页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 2．初读课文，解决“写什么”的问题 检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？” (第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。) （4—7节直接写到了北平的特点。） （写?什?么????安静闲雅 布局合理 物产丰富 贴近自然） ??????????????????? 第八页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 2．初读课文，解决“写什么”的问题 检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？” (第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。) （4—7节直接写到了北平的特点。） （写?什?么????安静闲雅 布局合理 物产丰富 贴近自然） ??????????????????? 第九页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 3.研读课文4—7节，回答“怎样写”的问题 （分组朗读课文4—7段） 对比手法： 巴黎热闹??——??北平安静 巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子?——??北京的玉李 第十页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 3.研读课文4—7节，回答“怎样写”的问题 （分组朗读课文4—7段） 对比手法： 巴黎热闹??——??北平安静 巴黎的布局“比上北平还差点事儿” 美国的橘子?——??北京的玉李 第十一页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 4. 回答“为什么会这么写”的问题 设计讨论题： （1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性） ( 2 )你怎么理解作者的偏心，你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？ (1—3节，正是作者的解释。) (集体朗读这一部分。学生讨论老舍的“偏心” 学生自由发言。） 第十二页，编辑于星期二：二十一点 三十七分。 （3）为什么独选街道院落，小花小菜? （导向作者的平民主义） “草花儿”是强调它的普通；菜中强调“带泥点的韭菜”；“带着白霜的”果子； 解读作者的平民气质： “采菊东篱下”传统文人的陶氏情结； “像我