中国的个别化教学发展及现状.pptVIP

一、中国个别化教育思想 (个别化教育与个别化教学不是一个概念，但都突出其个别性) 孔子、孟子——因材施教 《学记》——提出教师对学生应“知其心” 张载——“教人至难、必尽人之材，乃不误人” 王守仁——“与人论学，亦须随人分限所及” 王夫之——“教是大炉，冶与其洁” 颜元——“人之性质各异，当就其性质之所近，心志之所愿，才力之所能以为学” 洪仁轩——提出兴跛盲聋哑院，看到了特殊教育人群的需求 张骞——1916创办了中国人最早的特校之一（南通盲哑校） 第一页，编辑于星期二：十四点 五分。 二、我国个别化教学发展及现状[1] 清末，随着西方列强的入侵，西方先进的教育思想也相继传入中国，班级授课制的传入对改革传统的私塾教育、建立科学的学校教学制度起到了不可估量的作用。当时我国的教育家进行了一系列教育实验，其中影响最大的教育实验应属设计教学法和道尔顿制。例如陶行知的“生活教育”和陈鹤琴的儿童教育。这些教育实验都十分注重学生的个性和个别差异，开创了我国个别化教学的先河。 第二页，编辑于星期二：十四点 五分。 建国以后，受苏联教育模式和政治风波的影响，个别化教学的研究和实验被迫长期中断。 从 80 年代开始，教育领域又恢复了个别化教学的研究和实践，其中影响比较大的有 80 年代开展的多层次教学和异步教学。