“活动单”让学生能量大释放.doc

活动单”让学生能量大释放 “活动单导学模式”是我们如皋独创的一种教学模式 , 以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习 实现教学目标的过程。它一般包括课题名称、活动名称、活 动方案等内容。通过教师创设情境、点拨启迪、评价提升等 手段引导学生自主学习 ,充分发挥了学生学习的主动性 ,使学 习主体化、活动化 ,让学生各方面的能量得到大释放 ,具体体 现在如下几个方面。 一、“活动单导学”发挥了小组合作精神 “活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环 节 :一是自主学习 ,即学生根据“活动单”确定的教学目标、 教学内容等进行自学 ;二是小组合作探究 ,即小组合作解决自 学中没能弄懂的问题 ;三是展示交流 ,展示小组合作学习的成 效及存在的问题 ;四是点评提升 ,师生、生生互评 ,教师引导学 生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技 巧等 ,突出易错易混易漏的知识薄弱点。因此 ,课堂上采用的 是打破传统的授课模式 ,教师没有讲台 ,实行学生桌对桌 ,面对 面就座,5、6个同学围坐在一起 ,根据教师精心设计 “活动单” 内容通过“自学 +小组助学”的过程完成活动任务 ,在这个环 节中组长对各组员进行量化打分 ,更能体现合作的精神。在 “自主学习”阶段 ,学生便自觉按要求先自学、自查、自做 , 自己不能解决的问题、 不能做的题目做上记号 ,到了“合作学 习”阶段 ,即“兵教兵环节”也可称为 ,学生之间相互交流各 自的“疑难杂症” ,组长根据各人发言的数量、质量先打分 , 然后小组合作 ,辅导“学困生”完成预先设计的练习题 ,根据 合作的表现再给各人加分。这样 ,整个小组内会人人动脑 ,个 个活跃。 我们就能真正调动了全体学生的积极性 ,培养了学生 主动探究知识的能力 ,充分发挥了小组合作互助精神 ,增加了 课堂教学的有效性。 二、“活动单导学”增强了学困生自信 学生学习活动是课堂教学的主体 ,活动单设计的质量决 定着学生活动的质量、 学习的效果、 课堂的有效利用 ,也是活 动竞赛成功的基础 ;在“自主合作”这个环节里 ,大多由于学 困生要承担答题、板演、讲思路、找原因的任务 ,因此他们在 组内活动时必然积极扮演主角 ,优等生为了让小组能得高分 , 也会主动辅导差生 ,这就让学困生更自信。 比如说在展示课上 老师指名让每组的一人背诵课文 ,比一比哪个同学背得准确、 流利、有感情 ,如果符合要求就给该组得一分 ,若是学困生就 得双分 ,这样,大大激发了后进生学习的积极性提高了他们的 学习效率。 就说我们班上的夏杰吧 ,学期初进班时语文成绩只 有 43 分 ,在有效教学的量化模式下 ,他每节课都充分表现 ,在 《孔子游春》的句式“ 是她 ”的句式练习中 他一下子说了“茫茫的大雾是她神秘的面纱” 、“绵绵的细雨 是她甘甜的乳汁” 、“粉红的桃花是她绽放的笑脸”等 6 个句 子。句式是那样的整齐 ,语言是那样的生动 ,想象是那样的丰 富,让人难以致信是出自这样一名学生之口。 经过一学期的努 力,夏杰同学在今年交班考试中语文上升至 73 分。因此 ,活动 单也让学困生看到了希望的曙光。 三、“活动单导学”融洽了师生关系 随着有效教学模式的推进和量化的竞争意识 ,让师生的 关系发生了很大的变化。他们在课堂上都采用的是打破传统 的授课模式 ,比如说在展示课上 , 第一阶段由学生在属于自己 小黑板上 ,或展示预习重点题目 ,或反馈前一天易错的试题 ,或 展示拓展提高题。随后第二阶段为组与组之间互相评价、辩 论。不仅判断正误、讲结果 ,更要论证理由和来源。课堂完全 是学生的舞台 ,老师混杂于学生之间 ,常常很难辨认。只有学 生遇到难以解决的问题或出现严重错误 ,如 :读不懂题目、无 解题思路、词组运用得不恰当 ,公式理解得有偏差 ,这时教师 才进行点拨、指导 ,教师的作用才显现。课堂中 ,学生参与的 积极性非常高 ,学生自信、踊跃地阐明自己的观点 ,讲解的思 路也非常清晰、简洁 ,有根有据 ,一点也没有农村孩子那种胆 怯、扭捏之态 ,都在落落大方中透着自信。这样 ,师生的关系 不再是居高临下 ,而是一种平等的、和谐的、融洽的关系 ,让 学生能无所顾忌地自由发挥。 四、“活动单导学”活跃了创新思维 “活动单导学模式”教学活动与杜郎口的量化考核相结 合,使学生的创新思维更加活跃。 “语文创造力绝非一种知识 特征 ,绝非是对语文知识进行简单的摄取 ,改组和运用 ,而是与 积累,涵泳,顿悟相伴而发生的一种强烈发现问题 ,探求问题 , 解决问题的不懈的心理取向、 超越意识和精神品格 ! ”比如说 《爱之链》这篇课文 ,叙述了乔依帮助老妇人修车 ,老妇人资 助女店主 ,女店主关爱丈夫乔依的故事 ,生动地展示了人与人 之间爱的链条。课文的