“情、境、感”缺一不可.doc

情、境、感”缺一不可 在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生 的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识 字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎 这样才能让学生达到教师所期望的目标。然而，在提倡素质 教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际 的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分 发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改 变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的“主体” 地位，将“情”投入到课堂中，用“境”弓I入学生感情，用 “感”反馈学生的真实思想，提高他们的学习兴趣。为此， 本文特就如何上一堂有“感情”的小学语文课作如下探讨： 首先，多样朗读 有感情地朗读课文，实际上是让学生用自己的口说作者 的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、 音韵，感受作者的思想感情。通过大量的朗读，引导学生对 文章的重点部分进行多种形式的朗读，掌握文章的语气、节 奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨，充分感知课 文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等， 学生对课文中准确优美的词语，生动鲜明的语感，奇特严谨 的结构，都能留下一定的印象 例如教学《黄山奇石》一课时，弓I导学生带着问题，反 复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，使学生感受到 黄山石头的多而奇，读着读着，对黄山的喜爱之情，就自然 而然地用语气表达出来了。 “书读百遍，其意自见。”感情朗 读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感 的调动。 第二，用真心去感知 在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵， 教师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内 心去感知，去体验教材所表达的情感。教育者首先让自身先 受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发生 “共 振”，才会使自己对美好事物产生向往和追求；才会为其中 的崇高品质、坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭 遇伤感泣下；才会对凶恶现象、残暴行为产生憎恶和愤怒。 倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来， 成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中 而形于外。” 例如教《凡卡》一课，我在备课时，用真心去感知、去 体验作家契诃夫所要表达的情感。一个才九岁的孩子，他的 命运如此凄惨 挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日 子，向爷爷发出了求救信。然而，一封关系到凡卡命运的信， 却是一封永远无法让爷爷收到的“死信” ，最后他怀着甜蜜 的希望睡熟了。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将 变成痛苦的失望，悲惨的生活将继续下去。这个结尾使我们 更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社会。教师有了这种情感， 就能在授课时去感染学生。教师只有把自己的感受传递给了 学生，才能使学生受到情感熏染的教育。 第三，用感情去渲染 一堂课的开篇导入，对这堂课的功效往往有举足轻重的 作用。上课开始，小学生的注意力与思维往往处于分散、松 弛的状态。因此，教师就要千方百计用自己从教材中获得的 情去给学生创设一种 “境”，把学生的心一下子“抓”过来。 对于每篇课文都要设计一段能激发学生情感的导入语，把学 生带入特定的情景中去，其目的就是通过引入情境尽快地使 学生与教师的情感共振，达到教学目的。 例如在《小珊迪》一课时，我这样讲：一个冬天的早上， 雪花纷飞，（带领学生进入一种意境）饱受饥寒的小珊迪被 马车轧断了两条腿，躺在一张破床上，他就要死了。 （凄苍 的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。 ）临死前，他念念 不忘的是：“可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办 呢？谁来照顾他呢？” （老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的 话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之 情。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随 着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了 感情基础。 第四，巧设问题情境 古人云：学贵有疑。 “疑”对激发学生的学习兴趣、启 发学生思维、盘活学生的潜能、培养学生的创新精神都有着 重要的作用。因此，问题情境的创设要针对学生的年龄特点 和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将问题融于学生喜闻 乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性，促使他们 全身心地投入到新知识的学习中。问题情境中设计的精简问 题应是结合文章中心和重难点提出的，解决了这些问题，全 文的思想内容便能清晰明了，重难点也将迎刃而解。 如教学《渴望读书的“大眼睛” 》时可这样导入：出示 “大眼睛”照片，配音乐，板书“大眼睛” ；接着设问： “屏 幕上的这双大眼睛你熟悉吗？看到这双大眼睛，你又会想到 什么呢 ?” （板书“渴望读书的” 。 ）最后，进行问题延伸： “读 了课题，你能提出什么问题吗 ?”学生思维能力的形成，是 一个由量变到质变的过程