专题二学习与数学学习.pptVIP

（二）数学学习的内容 数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果（也就是数学知识），还要包括这些结果形成的过程。数学学习不再过分的追求逻辑严谨和体系形式化，学习内容不同程度上的“繁、难、偏、旧”得以改善，与现实生活紧密联系的内容成为重要组成部分，让学生更加贴近熟悉的现实生活。 重视过程的数学教学，“数学知识”的总量肯定比以往要减少，而且探索的经历意味着学生要面临很多困惑、挫折，甚至失败。学生也可能在花了很多时间和经历之后结果并不理想，但这些是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，在这样的过程中耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价，因为留给学生的可能是一些对他们终生受用的东西，是一种难以言说的丰厚回报。 第二十九页，共57页 （三）学习的方式 被动接受的学习方式已经过时，新课程标准强调的是学生的主体性、教师的主导性。《标准》指出：“动手实践、主动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 。数学的学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，它应当是一个充满生命力的过程。让学生在亲身体验和探索中认识数学、解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，让数学学习真正成为一种生动活泼的、自主的、富有个性的过程。 当然，认真听讲、课堂练习和课后作业等等仍然会是重要的数学学习方式，新课程所关注的，是以往比较缺乏和容易被忽略的那部分。 第三十页，共57页 第三十一页，共57页 桑代克的迷箱实验 桑代克设计了迷箱实验，箱子里有一个打开门闩的装置——踏板，然后他把一只饥饿的猫放进迷箱，猫只要按下踏板，就能逃出迷箱，吃到食物。第一次，放进猫去，猫拼命挣扎，又咬又抓，试图逃出迷箱，终于猫偶然碰到了踏板，逃出了迷箱，吃到了食物。在放进猫去，猫又会撕咬挣扎，但找到踏板的时间会缩短。经过多次实验，猫找到踏板的时间用的越来越少，无效动作被排斥。最后只要把猫一放进箱子，猫就会立即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。 猫学会了刺激与反应之间的直接联结，揭示了动物试误学习过程 第三十二页，共57页 桑代克三大学习定律： 一、准备律(? the law of readiness)：当被指导的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指导的时候，给予适切的指导会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。（饥饿、食物——学习的需求、渴望）　 　二、练习律(the law of exercise)：增加个体对刺激之反应，会增加个体对刺激与反应的联结，因此反应的行为其增强的程度是视联结产生的次数、深度、与持续性而定。（重复多次）　 　三、效果律(the law of effect)：伴随着反应行为的满足感对于习惯的联结是非常的重要的，反之，伴随着反应行为的不适感则会削弱习惯之间的联结。 第三十三页，共57页 实验过程是，拿一个铃铛和一块肉，在狗面前摇铃，不拿出肉来，狗未分泌唾液；拿出肉来，狗分泌唾液。然后摇铃的同时要拿出肉来，狗分泌唾液；经过摇铃拿肉的多次反复刺激，再后只摇铃狗也会分泌唾液。此时说明了狗已经形成了条件反射。 揭示学习要靠后天的习得，同时他发现的条件反射的减弱、消退、泛化、辨别的规律，对行为主义学习理论的研究和发展也很有价值。 第三十四页，共57页 皮亚杰的发生认识论 皮亚杰是瑞士著名的心理学家，哲学家，他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统深入的研究. 我们对于客观世界的认识都依赖于自身的“解释结构”（认知结构），或者说，认识即是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构活动． 皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段。 第三十五页，共57页 感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界；儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。 前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物），但是判断还是受直觉思维支配（不能形成正确的概念 ）； 具体运算阶段（7-11岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理（如关于足球的推理）； 形式运算阶段（11-15岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设 。 ※ 皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换（皮亚杰，1980年）。 第三十六页，共57页 “信息加工”学习理论 包括任何计算机在内，信息加工系统都是由感受器、效应器、