《第一朵杏花》案例分析.pdf

《第一朵杏花》案例分析 课文说明： 《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个 小故事，赞扬了他科学严谨的治学态度。 文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可 桢与孩子之间的对话， 意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度， 培 养学生细致观察周围事物的习惯。 设计说明： “阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。 ”它是在教师指导下 的学生自主的阅读实践活动。 因此，在这一课中我以朗读为训练主线， 让学生在 反复品读中体会用词的准确与传神，在角色互换的对话中产生真切的情感体验。 借助多媒体课件激发学生探究的兴趣， 帮助学生理解重点词语。 采取合作、 探究 的学习方式，培养学生品味语言的能力，感受阅读的乐趣。 教学目标： 1、学会 8 个字；会认 9 个生字；并能正确读写由生字组成的词语。 2、能正确、流利地、有感情地朗读课文。 3、通过联系上下文体会用词的准确与传神。 通过朗读理解含义深刻的句子。 4 、通过读文，让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，使学生懂 得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点： 1、引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思 想感情。 2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的 观察，才能掌握事物变化的规律。 教具准备： 生字卡片、课件 课时安排： 2 课时 教学过程： 第一课时 一、激情导入，揭示课题 二、初读课文，感知内容 1、自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。 2、检查生字、生词的读音以及几个长句子。 3、默读课文， 想一想这篇课文的主要内容。 结合课文内容提出几个值得探讨 的问题。 4 、学生交流。 三、抓住词句，读中感悟 品读 1—— 5 自然段 1、默读这段文字， 想一想竺爷爷给你留下了什么印象？你从哪里感受到的？ 请把你感受深的词语做上记号。 2、学生自读，教师巡视。 3、学生交流感受。 4 、学生交流的同时相机指导感情朗读。 第二课时 一、激情导入 师：一年前，小男孩对第一朵杏花盛开的时间不能确定；一年后，他带着爷 爷的嘱托，终于等到了这一天，你们瞧，时间过得真快，转眼又一年的春天来到 了。 二、抓住词句，重点感悟 （出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花 苞。） 1、抓住重点词句，理解意思。 2、用自己的话描述一下这美丽的画面。 3、学生交流。 4 、欣赏画面。师配乐描述画面：春天来了，风婆婆轻轻地抚摸着河水，河 水泛起了微波； 沉睡了一个冬天的小草也被婆婆吹醒了， 她伸了伸懒腰， 从土里 钻出来，嫩嫩的、绿绿的；她悄悄地从柳树身上滑过， 柳枝上长出了嫩黄的小芽； 在她的爱抚下， 杏花饱胀得马上要破裂了。 同学们，作者巧妙地运用了这几个词 语，把春风都写活了，多么美丽的画面呀。谁能美美地读一读这句话？ 5、指导感情朗读。配乐读。 师过渡：这一天， 小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花， 这可是一年的期待 呀！他第一个想告诉的人一定是——竺爷爷。 那他当时是怎样的心情呢？指导读 “竺爷爷！竺爷爷！” 听到小男孩这急切的喊声， 竺爷爷赶忙走出书房。 请同学们自由读读大屏幕 上的句子。 出示句子： “什么事情啊？”