系统理论视角下应用心理学专业课程建设创新与实践.docxVIP

［摘要］课程一直是教育界关心与研究的热点和难点问题，直接决定着学生的知识、能力与素质结构，决定着人才培养的规格和质量。课程作为一个外部环境复杂的开放系统，受到内外多种因素的影响与制约。处理好社会需求与人才培养目标、学校学科资源与课程建设、课程与教学以及学科课程与活动课程的关系，实现程序性课程与策略性课程结合，教学方法与学科课程适配，增强活动课程，是改变我国现阶段应用心理学专业本科毕业生难以满足社会需求现状的积极探索。 ［关键词］系统理论 应用心理学 课程建设 创新与实践 ［作者简介］武海英（1968- ），女，河北张北人，河北北方学院法政学院，副教授，硕士，研究方向为发展与教育心理学。（河北 张家口　075000） ［基金项目］本文系河北省社会科学基金项目“张家口地区教育均衡发展战略思路研究”的研究成果。（项目编号：HB12JY018） ［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0140-02 课程问题一直是教育界关心与研究的热点与难点问题，学校课程是复杂的系统，课程设置与课程内容的选择直接决定着学生的知识、能力与综合素质结构，决定着人才培养的规格和水平。我国现阶段应用心理学专业本科毕业生难以满足社会需要。造成这一现状的主要原因是我国高校应用心理学专业尚未形成完整、规范的课程体系。 系统理论是从整体出发去研究事物的一种理论。在系统理论视角下，课程是一个开放的知识系统，作为大学或社会的一个子系统，既有自己的边界，又处于一定的环境中，是一个外部环境复杂的开放系统，其建设与发展要受到内外多种因素的影响与制约。如何形成应用心理学专业完整、规范的课程体系，满足社会对应用心理学专业人才的需求，要做好课程建设的目标指引、模式创新、教法适配与实践支持四方面的系统工作。 一、以社会需要为基点，确立应用心理学专业“复合型”本科人才培养目标 课程作为一个系统要与环境系统发生相互作用，会受到社会大环境的影响和制约。社会大环境对应用心理学专业本科毕业生的质量和规格等的要求是确立应用心理学专业本科人才培养目标的基点。从社会对应用心理学专业人才的需要来看，应用心理学专业本科教育的培养要求应该是宽口径的，要求课程设置与内容选择要适应经济、科技和社会发展的需求，以市场需求为导向，强调实用性；要求在严格实施专业培养外，向学生提供多项辅修课教学、职业资格培训、职业证书培训，促使学生成为一专多能的复合型人才。因此，应用心理学专业应以培养“复合型”本科人才为培养目标。“复合”主要指三个方面的复合：知识的复合、思维的复合和能力的复合。通过这些复合可以达到对心理学科知识与能力的超越，用全新的思维方法思考问题，从而以心理学理论与技术的运用为特色，为创造性地解决实际问题创造条件，在人力资源管理、心理咨询与治疗以及市场营销等各行各业有所作为。 二、以综合院校多领域学科资源优势为依托，程序性课程与策略性课程相结合，实现学生知识复合目标 课程本身作为一个系统除受到社会环境的影响和制约外，还受到大学内部学科资源以及课程学习者对于课程的不同需要的影响和制约。充分考察大学内部学科资源与课程学习者的不同需要对课程的影响和制约作用，可以形成程序性课程与策略性课程相结合的应用心理学专业课程设置新模式。 （一）以程序性课程为应用心理学专业课程设置的基本特征 所谓程序性课程，是指高校有关部门根据当前专业人才培养目标依惯例或学科资源优势，在结构形式与操作程序上形成的相对固定的课程序列。可以将目前大多数高校应用心理学专业的程序性课程概括为“一体两翼”课程模式。“一体”是指以自然科学和人文社会科学为基奠的公共及专业基础课程系列，集中体现课程的基础性与综合性；“两翼”是指与两个主要应用领域交叉形成的专业方向课程系列，集中体现心理学在医学与管理领域的应用性与渗透性。 1.“一体”化的基础课程体系。“一体”化的基础课程体系表现为公共基础课程和专业基础课程两个部分。公共基础课程主要包括高等数学、大学语文、大学英语、大学体育、信息技术基础、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理概论、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论和形势与政策等课程，占总学时28%左右。这些课程决定培养人才的社会价值定向与社会适应性，决定个体具有怎样的自然人文素质基础和思想政治理论修养，解决培养人才为谁服务的问题，是人才素质中对其他素质起着决定性影响的方面。专业基础课程主要包括普通心理学、心理学研究方法、实验心理学、心理测量学、心理与教育统计学、生理心理学、发展心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学和中外心理学史等课程，占总学时28%左右。这些课程是心理学专业的核心基础课程，决定了所培养的人才具有怎样的专业理论与方法基础，是从事心理学基础研究与应用研究必备