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。 护理学本科专业综合评价指标体系（征求意见稿） 一级指标 二级指标 主要观测点 指标说明 1. 生源情况 1.1 招生录取情况 1.1.1 近四年国家统一高考录取的本专业学生入 本专业每名学生高考总分（不包括加分）除 （权重： 0.10 ） （ 100%） 学平均（标准）分数（ 60%） 以该生所在省高考满分值（文、理分科）后的标 准分的平均值。 1.1.2 近四年国家统一高考录取的学生入学平均 近四年该专业国家统一高考录取的学生入学 分数在学校整体招生中的情况（ 40%） 平均标准分数与该校所有国家统一高考录取的学 生入学平均标准分数的差值。 2. 培养模式 2.1 培养方案 2.1.1 培养目标 1. 培养目标和培养要求 培养方案各要素匹配程度：培养目标、培养 （权重： 0.15 ） （ 60%） （20%） 与专业人才培养定位、课 要求、专业定位、课程设置等要素之间的匹配程 程设置的符合程度 度。 （ 30%） 2. 毕业生的知识、能力 毕业生知识、能力、素质与培养目标的吻合 和素质对培养目标的支撑 程度。 程度（ 70%） 2.1.2 课程体系 1. 课程设置与培养目标 课程设置对培养目标达成的支持程度；课程 （80%） 的吻合程度（ 20%） 结构的合理性。 2. 课程设置对知识、能 课程设置对培养计划中的知识、能力和素质 力和素质要求的支持程度 要求的支持程度。 （ 30%） 3. 教学计划中专业主干 教学计划中专业主干课程和主要专业课程对 课程和主要专业课程对知 知识和能力要求的支持程度。 。 1 。 一级指标 二级指标 主要观测点 指标说明 识和能力要求的支持程度 20%） 4. 临床教学安排（ 10%） 临床教学安排的合理性。 5. 实际接触患者安排 实际接触患者包括早期临床见习、临床理论 （ 10%） 课程期间的见习（课间见习）和临床生产实习 （毕业实习）。 6. 临床生产实习（毕业 临床实习教学中各科室安排的合理性。 实习）教学安排（ 10%） 2.2 培养模式改革 2.2.1 专业人才培养模式改革创新的具体措施与 专业人才培养模式改革创新的具体措施和实 创新（ 40%） 实施效果（ 60%） 施效果。 2.2.2 专业国际化人才培养的改革措施与实施效 专业国际化人才培养的改革措施与实施效 果（ 40%） 果。 3. 教学资源 3.1 专业师资基本 3.1.1 专业生师比（ 25%） 专业教师指从事护理学本科教学工作的教 （权重： 0.35 ） 情况（ 35%） 师，包括专任教师和兼任教师；专任教师指人事 关系在护理学院，且从事护理学本科教学工作的 教师；兼任教师指人事关系在直属附属医院，且 从事护理学本科教学工作的教师；对于有硕士 生、博士生培养资质的院校，将硕士生和博士生 分别按照 1.5 和 3 的比例折算成本科生数，然后 计算专业生师比。 3.1.2 博士学位教师比例（ 15%） 专业教师中具有博士学位教师所占比例。 3.1.3 高层次教师情况（ 15%） 高层次教师指国家及省级教学名师、国务院 。 2 。 一级指标 二级指标 主要观测点 指标说明 政府特殊津贴获得者、全国及省优秀教师、省优 秀专家、河南“高等学校重点学科领军人才海内 外引进计划”人选、河南“高等学校攀登学者支 持计划”人选、河南“特聘教授支持计划”人 选、河南省高校优秀人才支持计划。 3.1.4 近四年本专业 1. 近四年本专业教授为 教授授课主要是指教授讲授理论课，而指导 高级职称教师为本专 本专业本科生授课的授课 实践教学环节不计算在内，无教授的专业按副教 业本科生授课情况 率（ 40%） 授为本专业本科生授课的授课率统计。 （30%） 2. 近四年由本专业高级 专业课主要是指理论课，而实践教学环节不 职称教师承担的专业课 计算在内，高级职称教师指具有副高级（含副高 （含专业基础课）的比例 级）以上职称的专业教师。 （ 60%） 3.1.5 具有双师型专任教师的比例（ 15%） 双师型教师是指具有双证（教师证 +护士 证）的教师。 3.2 专业教师科研 3.2.1 近四年教师发表学术论文情况（ 20 篇代 学术论文指以第一署名单位发表的本专业领 情况（ 20%） 表论文他引次数总和）（ 40%） 域内的学术论文；国内学术论文“他引次数”以 CNKI（中国知网学术期刊网络总库）、 CSSCI与 CSCD源期刊并集库（含扩展库）中的“他引次 数”为准，自引不能计算在内；国外学术论文以 “Web of Science 库（含扩展库）”中的“他 引次数”为准。 3.2.2 近四年教师获得省部级以上科研奖励情况 科研奖励指获得国家自然科学奖、技术发明 （30%） 奖、科技进步奖、教育部