圆锥体积教学设计新部编版巴德玛.docxVIP

教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科： 任教年级： 任教老师: xx市实验学校 六年级下册圆锥的体积教学设计 编写者：巴德玛 编写时间：2015-4-10 教学目标： 1、 知识与技能目标： ?使学生探索并初步掌握圆锥体积的计算方法和推导过程； ?使学生会应用公式计算圆锥的体积并解决一些实际问题。 2、 过程与方法目标： ?提高学生实践操作、观察比较、抽象概括的能力，发展空间观念 3、 情感态度与价值观目标： ?使学生在经历中获得成功的体验，体验数学与生活的联系。 教学重点、难点： 重点：使学生初步掌握圆锥体积的计算方法并解决一些实际问题 难点：探索圆锥体积的计算方法和推导过程。 教具准备： 1、多媒体课件。 2、等底等局、等底不等局、等周不等底的圆锥和圆柱共7^套，沙、 米，实验报告单；带有刻度的直尺，绳子等。 教学过程： （一）创设情境，导入新课 1、故事情景 引发猜想 电脑呈现出动画情境（伴图配音）。 炎热的夏天，小明和小强去“广场超市”的 冷饮专柜买冰淇淋, 圆锥形的冰淇淋标价是0.8元，圆柱形的标价2元。于是，他们两个 为买哪一种形状的冰淇淋争执起来。同学们，你们能帮他们解决到底 买哪种形状的冰淇淋更合算吗？（图中圆柱形和圆锥形的雪糕是等底 等局的。） （学生回答白己的猜想，有说买圆锥形的，有说买圆柱形的） 教师：学完今天的内容后，同学们就能正确解决了 ！ 2、圆锥实物 揭示课题 教师出示一筒 沙，师：将这筒沙倒在桌上，会变成什么形状？ （学生猜想后教师演示） 师：在这堂课上，你希望学到哪些知识呢？ （生白主回答，确立学习目标） 揭题：圆锥的体积 师：好，我们一起努力吧！ （二）白主探索，合作交流 1、 直观引入 直觉猜想 （1） 教师演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形。 （2） 引导学生观察，并思考：你觉得圆锥的体积与相应的圆柱体积之 间有联系吗？你认为有什么联系？ 教师鼓励学生大胆猜想。（生说可能的情况） 师:你们是怎样理解“相应的” 一词的？说说你的看法。 生说后，师总结：“相应的”，即圆锥与圆柱是等底等高的。（用实 物演示给生看） 2、 实验探索 发现规律 （1）小组讨论填写材料单，有顺序地领取材料 学生分6组操作实验，教师巡回指导。（其中4个小组的实验材 料：沙子、米、等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个；另外 2个小 组的实验材料：沙子、米等，等底不等高和等高不等底的圆柱形和圆 锥形容器各一个） (2)小组合作实验，并填写实验报告单 1 实验方法 发现结果 第一次实验 第二次实验 第三次实验 结论： 汇报结果，实物投影展示实验报告单。 组际交流，得出结论： 结论1:圆锥的体积v等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。 结论2:等底不等高的圆锥体与圆柱体，圆锥的体积是圆柱体积的二 分之一。 结论3:等高不等底的圆锥体与圆柱体，圆锥的体积是圆柱体积的四 分之一。 结论4: 圆柱的体积正好是圆锥体积的3倍。 结论5: 圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的 3倍。 师：同学们实验的结论各不相同，到底哪组的结论对呢? （各小组纷纷叙述白己小组的实验过程、 结论；说明白己小组的准确 性，学生的思维处于高度集中状态）。 （5）参与处理信息。 围绕三分之一或3倍关系的情况讨论： 师： 我们先来看得出三分之一或3倍关系的这几个小 组；请小组代表说说他们是怎样通过实验得出这一结论的？ （请他们拿出实验用的器材，白己比划、验证这个结论。突出他们小 组的圆柱和圆锥是等底等高的） 师：其他小组得出的结论不同，是不是由于实验过程或结论有错误 呢？我们也请小组代表说说你们的看法。 （生说明他们的过程和结论都是对的，只是他们的圆锥和圆柱不是即 等底又等周的）。 师：总结以上各个小组的看法，我们可以得出什么样的结论？ 生1:圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。 生2:圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的 3倍。 生3:我认为第一种说法较合理，强调了圆锥体积的求法。 师总结并板书： 圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的 1/3。 3、 启发引导 推导公式 师：对于同学们得出的结论，你能否用数学公式来表示呢？ 生：因为圆柱的体积计算公式 v=sh;所以我们可以用1/3 sh表示圆 锥的体积。 师：其他同学呢？你们认为这个同学的方法可以吗？ 生：可以。 师：那我们就用1/3 sh表示圆锥的体积。 计算公式：v= 1/3 sh 师： （1）这里sh表示什么？为什么要乘1/3 ? （2）要求圆锥体积需要知道哪两个条件？ 生回答，师做总结 4、 简单应用 尝试解答 例1:（课件出示教材情景图）在打谷场上，有一个近似于圆锥的小 麦堆，底面半径是2米，高是1.5米。你能计算出小麦堆的体积吗？ （生独立列式计算全班交流）