学生发展核心素养课件.ppt

培育学生核心素养 效劳学生终身开展 学生开展处：杨文化 1 素养是教化的结果，是自身 努力、环境影响的结果，由训练 和实践而习得的思想、品性、知 识、技巧和能力。其中，尤其能 促进人生命成长、人生开展，可 提升、可进阶的就是核心素养。 2 学生开展核心素养，是指学生应具 备的、能够适应终身开展和社会开展 需要的 必备 品格和 关键 能力，综合表 现为 9 大素养，具体为 社会责任、国 家认同、国际理解 ； 人文底蕴、科学 精神、审美情趣 ； 身心安康、学会学 习、实践创新 。 3 ? 核心素养是学生面对未来 最根底也是最重要 的 素养，是学生 借助学校教育 所形成的解决问题 的素养与能力， 不是先天遗传 ，而是经过后天 教育习得 。核心素养强调的不是知识和技能， 而是 获取知识的能力 ，以及在受教育过程中形 成的 意志品质和行为习惯 等。 ? 让知识成为素养，让知识变成智慧，只有能成 为素养或智慧的知识才有力量。 ? 核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革 万变不离其宗的‘ DNA 。 4 中国学生开展核心素养的三层架构 5 ? 第一层：从一个人的个人修养，即德性修 养，或者说，儒家一直讲的，“自天子以 至于庶人，皆以修身为本〞。 ? 这一层架构，就是公民应该具备的根本品 格，是指向处理人与人、人与社会〔国家 、世界〕、人与自然的德性品格。 ? 社会责任、国家认同、国际理解 ? 现代公民的——根本品格 6 7 ? 第二层：从一个人的文明修养，即人类的 文化传承，或者说，教育、学习人类的文 明、文化，应该获得的关键品质。 ? 主要指向人的人文素养、科学素养、艺术 素养。 ? 人文底蕴、科学精神、审美情趣 ? 现代公民的——根本修养 8 9 ? 第三层：从一个人的生存与实践领域而言，身心健 康 —— 人与自身和谐相处的能力；学习能力 —— 人 与人类文明友好相处的关系，从外界世界获得能量 的关系；实践创新能力 —— 人改变主观世界和客观 世界的能力。 ? 以上三点，是人的开展之道，是人的生存之道，也 是人的幸福生活之道，这是最为关键的，这是归宿 。 ? 身心安康、学会学习、实践创新 ? 现代公民的——根本能力 10 11 关于学生开展核心素养的四句话 12 ? 不要给学生背不动的书包，要给学生带得走 的东西，包括能力、品格。 〔 台湾同行〕 ? 背不动的书包里有什么呢？估计不是玩具，不是 足球、篮球，也不会是学具，而是一本又一本的 教辅用书，一张又一张的试卷，装的是知识，是 教师和家人永不满足的分数。知识、分数可能是 带不走的，而能带着走的是什么呢？是方法，是 能力，是智慧。这些素养永远会伴随着学生，而 且在伴随的过程中还会再生。这句话道明了教学 的使命与目的。 13 ? 我们学校的教师不是教学科的，而是教学 生的。 ( 北京十一学校校长李希贵 ) ? “不是教学科的〞，不是对学科的轻视，更不是 对学科的否认，而是说，要从所教学科的背后或 深处看到人，看到学生。 ? 人永远是目的，而不是工具。 ? 教学的使命与目的应当是开展学生的素养，那么 ，素养应当以人为核心，以育人为根本任务。 14 ? 所有的课都应当是政治课，所有的课也都 应当是语文课。 〔 叶圣陶 〕 ? 一是学生开展核心素养中少不了思想品德 素养和语言文字素养；二是学生开展核心 素养既是基于学科的，又是超越学科的， 应当用学生开展核心素养来统领各学科教 学。 15 ? 以整合的方式进展课程改革，建构“ 1+X〞 课 程体系。 〔 清华大学附属小学校长窦桂梅 〕 ? “ 1〞 指优化整合后的国家根底性课程 ，根据学科属 性、学习规律及学习方式整合为五大领域： “品格与 社会〞“体育与安康〞“语言与人文〞“数学与科技 〞“艺术与审美〞。这五大领域指向的是学生开展的 核心素养：公民道德、国家认同、身心安康、审美情 趣、学会学习。 16 ? “ X〞 指实现个性化开展的特色课程，包括学校个 性课程和学生个性课程两个层次。 “ X〞 指向的是 与学生个性气质相契合的核心素养，如创新素养 、人际交往素养等。学校个性课程为学生提供体 现学校育人特色的必修系列课程；学生个性课程 为每一位学生提供众多适合自己的多元化选修课 程，包括特需课程，鼓励学生自创课程。 ? “ 1〞 是“ X〞 的根底，“ X〞 是“ 1〞 的补充、延 伸、拓展。 两者相辅相成，融合共生，动态平衡 ，共同促进学生的开展。 17 ? 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要 的根底素养； ? 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现； ? 核心素养可以通过承受教育来形成和开展； ? 核心素养具有开展连续性和阶段性； ? 核心素养兼具个人价值和社会价值； ? 学生开展核心素养是一个体系，其作用具有整 合性。 18 ?