因数和倍数公开课教案.docxVIP

因数和倍数 师大附中 项彪 教学内容：教材P5-6例1和例2 教学七标:~| 知识、技能目标： 使学生认识倍数和因数的含义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法， 发现一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 | 过程与方法目标： 使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数或者因数的过程中， 进一步 体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平o J 情感、态度价值观目标： 让学生初步意识到可以从一个新的角度来研究非零自然数的特征及其相互 关系，培养学生的观察、分析和抽象概括能力，体会教学内容学奇妙、有趣，有 生对数学的好奇心。| 教学重点：理解倍数和因数的含义与方法。 教学难点：掌握找一个数因数的方法。 教学过程：— 一、导入|~ 出示课件《爸爸去哪了》中的“林志颖与 kimi”为导入 “他们是谁？ ”生：“林志颖和Kimi。” “他们有什么关系？ ”生：“父子关系。” Kimi的爸爸 Kimi的爸爸 “或者，Kimi是林志颖的？ ”生：“儿子 “那能不能说林志颖是爸爸？或者 Kimi是儿子？ ” | , “不能单独说，谁是爸爸，谁是儿子。因为这样不知道是谁的爸爸，谁 的儿子。” 帅：“因此，我们可以得到他们之间的关系是？ ”生： 十叮依存的。” （设计意图：得出父子关系是相互依存的，为因数和倍数之间的关系做铺 垫。） 师：“父子之间有相互依存的关系，那么数与数之间这种关系吗？ 今天我们一起学习因数和倍数。（板书课题：因数和倍数） 帅：“关丁因数和倍数你想知道什么？ ” 生： 什么是因数，倍数？ 他们之间的关系是什么？（板书：1.是什么？ 2.关系？） （设计意图：带着问题去学习，更具有目的性。） 思| （设计意图：探究1.什么是因数，倍数？ 2.他们之间的关系是什么？） 出示一组算式。这组算式的特点是什么？ | 12 士 2= 8 士 3= 30 士 6= 19 士 7= 9 士 5= 26 士 8= 20 士 10= 20 士 10= 21 士 21 = 63 - 9= 生：“都是整数；都是除法。”（思考并得出结论） 师：“我们可以说都是“整数除法”。（课件显示：整数除法） 给出结果，给这组算式进行分类。可以分为几类？标准是什么？ 12 士 2= 6 8 士 3=2 ? ?…2 30 士 6=5 19 士 7=2 ? ?…5 9 士 5=1.8 26 士 8=3.25 20士10=2 21士21=1 63士9= 7 生：“两类，1,7,8,3,9是一类。标准是商是否是整数并且没有余数。 第一类214-21 =120—10 = 263+9 = 7304-6 = 512-r2 = 6整数除法 第一类 214-21 =1 20—10 = 2 63+9 = 7 304-6 = 5 12-r2 = 6 第二类 8+3 = 2……2 9-r5 = 1.8 19+7 = 2：二 5 26+8=3.25 帅：“第一类和第二类的特点是什么？ ” 生：“第一类是：商是整数，没有余数。第二类是：商是整数，但有余数 帅：“我们重点聚焦在第一类上，商是整数，没有余数。” 得出结论：在整数除法中，商是整数且没有余数，我们说被除数是除数的 倍数；除数是被除数的因数。 帅：“根据因数和倍数的概念，能以 12士6=2为例，说一说，谁是因数， 谁是倍数吗？ ” 生1: “12是倍数，6和2是因数。” 生2: “12是6和2的倍数，6和2是12的因数。” 帅：“请你们评价一下他俩刚才的说法。” 的倍数牛者帅：生：帅：生3: “生1说的不对，12 的倍数牛者 帅： 生： 帅： “很好，那么能不能单独说12是倍数，或者6和2是因数？ ” “不能。” | ~| “他们之间存在什么关系？ ” 生：“必须同时出现的关系。” 生：“相互依存的关系。” 帅：“因数和倍数之间的关系是一一相互依存。”（板书：在课题上用直线 连接因数和倍数，并标注上“相互依存”） 下面，请同桌互相说一说，其它算式中的因数和倍数的关系 生 帅 生 帅 生帅 生还有没有其他算式？ 能不能用一个式子表示出来？ | 生 帅 生 帅 生 帅 生 a+ b=c 非常好，那么abc可以取任意数吗? 必须是整数。 0可以吗？ 必须是非0整数。 （设计意图1.限定条件：非0自然数。2.用字母表示，训练学生的抽象概括思 维。） 小练习 下面说法对吗？说说理由 1、 5.7是3的倍数。 （） 2、 36 - 9=4,所以36是9的倍数。（） 3、 18是倍数，6是因数。 （） （设计意图：巩固因数和倍数的概念，整除，商是整数没有余数。以及他们之间 相互依存的关系） 二、下面的四组中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 4 和 24 26 和 13 18 和 2 生：18是2的倍数，2是18的因数