基于核心素养的听课评课.pptVIP

评之前要跟授课老师交流，了解其想法，避免先入为主。 倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化。 听课小组根据分工各有侧重地评议。 拿证据说话，以理服人。（如提问数量、候答时间等） 挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节） 既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育。 根据场合，尊重授课教师。 评课应注意什么 第三十一页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 评课首先评教学思想 评课的关注点 评课关键评教学目标 评课要关注教学结构 评课要透视教学过程 评课要关注学法指导 评课要关注教学基本功 评课要关注教学素养 第三十二页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 基于核心素养的听课评课 江永三中阳爱香 2018年11月 第一页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 关于听课评课提出您的问题 交 流 第二页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 您在哪所学校工作？ 你所在的学校听评课现状如何？ 你觉得这样的听评课效果如何？ 你的困惑是什么？ …… 第三页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 目 录 听评课活动存在的问题 关于听课 关于评课 一堂好课的标准 第四页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 一、听评课活动存在的问题 随意化 任务化 形式化 无准备 一刀切 少对话 欠精细 效率低 迫不得已，为了完成学校安排的任务 目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 反复演练，形同表演 听课前对听课对象不了解 缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 一切凭感觉，缺少观察工具、量化工具 …… 第五页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 目标预设和达成： 基于核心素养的听评课需要哪些转变 关注三维目标 关注核心素养 教学内容： 关注学科概念 关注学科核心概念和跨学科概念 教学活动： 关注探究 关注探究与实践 教学方式： 关注作为导入环节的情境创设 关注作为问题解决型 学习任务的真实情境 教学评价： 关注释疑解惑 关注激疑解惑 关注评价的促学功能 关注评价的育人功能 第六页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 二、关于听课 从“听课”到“课堂观察” 的转变 观察什么 怎么观察 第七页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 听课 课堂观察 粗放 精细 离散 聚焦 范式化 情境化 第八页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 课堂观察是一种研究性、反思性的活动。必须带着研究的目光、带着问题意识去观察和捕捉课堂中发生的大小事件和事件与事件的关系。然后把自己所看到的一部分带到教师集体中交流研讨，从而补充、更新自己以及教师集体的“实践性学识”。只有这样，教师的专业性才能真正提高。 带着研究目光，带着问题意识 第九页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 观察原则 常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现出来的优点和缺点是真实的。 分工合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。 就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教育能力同步提高。 重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改进教学中的不足上。 第十页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 四个维度 观察什么 学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化 第十一页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 课程——教／学内容（是什么） 教师——教师技艺（怎么教） 学生——有效学习（怎么学） 课堂——文化氛围（怎么样） 课堂观察框架 第十二页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 课堂观察的四个维度学生的学 视角 观察点举例 准备 学生课前准备了什么？怎样准备的？准备得怎样？有多少学生作了准备？学生的准备习惯怎么样？ 倾听 有多少学生倾听？能倾听多少时间？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记／查阅／回应）？ 互动 有哪些互动行为？互动有助于目标达成吗？参与提问／回答或参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎样？ 自主 学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎么样？学生的自主学习形式（探究／记笔记／思考）有哪些？学生自主学习有序吗？ 达成 学生清楚这节课的目标吗？预设的目标达成有什么证据？多少人达成？这节课生成了什么目标？效果如何？ 第十三页，编辑于星期二：十四点 五十八分。 课堂观察的四个维度教师的教 视角 观察点举例 环节 有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的? 呈示 讲解是否有效（清晰／结构／契合主题／简洁／语速／音量／节奏）？板书、媒体怎样呈现的？是否适当、有效？ 对话 提问的对象、