体育教学中学生“逆反心理”的分析与对策.pdfVIP

体育教学中学生 “逆反心理 ”的分析与对策 内容摘要： 针对体育教学中学生所存在的逆反心理，我主要从学生、教师、教学和教学评价 等方面进行分析。同时，结合自己的教学实践归纳了几个方面的教学策略，并从全方位考 体育教学是一个开放的教学体系，需要学生和教师的双向互动，才能有效完成体育教学 目标，达到应有的教学效果，特别是非典过后，人们对自身健康的关注程度越来越高， 对体 育锻炼的重视也越来越强， 因此学校的体育教学， 学生的健康教育变的由为重要， 但目前体 育教学中仍然存在着厌学的不良倾向，主要表现在：上课无精打采，注意力不集中，畏难情 绪较大，借故请假较多，完成任务勉强，考核只求及格，课外活动较少参加，没有喜爱的活 动项目，怕出汗等。 上述现象在心理学中称之为 “逆反心理 ”，逆反心理是指在一定外界因素作用下， 对某类事物 产生厌恶、 反感情绪， 做出与事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。 学生一旦产 生了逆反心理， 对体育锻炼消极态度和厌恶情绪也会随之产生， 有的甚至产生严重的对立情 绪。学生逆反心理产生的原因，笔者认为主要有以下几点原因： 一、从学生的角度看 1、青春期心理和生理特点的负面影响。中学阶段，是青少年生理和心理发生显著变化的特 殊时期，第二性征出现，男孩喉结突出，声音沙哑；女孩出现月经初潮，乳房开始发育，身 体的变化， 男女差别的加剧， 使的学生在体育课中不敢参与体育运动， 体育锻炼的兴趣锐减。 同时在心理上， 个体意识逐步强化， 学生容易产生急躁、 冷漠、 孤独的不良情绪， 这与开放、 活跃的体育教学环境格格不入，也容易使学生产生 “逆反心理 ”。 2 、先天条件的局限影响。由于部分学生受本身的身体条件、身体素质和运动能力的局限性 影响， 长期完不成体育课的要求，更多的是完不成考核标准， 如锻炼标准等。久而久之便产 生自卑情绪，丧失了对体育课的兴趣，从而产生了厌倦体育的情绪，这种情绪的强化， 从而 产生对体育课的逆反心理。 3 、学习意义不明确。体育意识淡薄，认识不足，目的不明确，学习体育的内驱动力不足。 目标意识不明确，严重制约了体育学习的积极性和参与性。 二、从教师的角度来看 1、业务不熟。教师的业务水平是圆满完成教学任务，提高教学质量的重要因素。但目前有 部分教师业务功底不扎实， 教学技巧不熟练， 理论知识不牢固， 以至在教学中示范动作不规 范，教学手段不新颖，课堂气氛不活跃，教学内容不生动，大大影响了体育教学的质量，也 使学生失去兴趣。 2 、事业心不强。众所周知，几十年来教师的职业比较稳定，无频繁改行、转岗之忧。大部 分体育教师一辈子只教体育一门学科，因此，相当一部分人对 “知识更新 ”“终身学习 ”缺乏紧 迫感，对学生不关心爱护，不能换位思考，不注意学生的心里感受，一味批评指责学生；对 体育教学钻研不深，年年老式样，节节搞放羊，缺乏新意。教师敬业精神不强，也使的学生 对体育课的期望值逐步减低，最后产生 逆反心理“ ”。 三、从教学的角度来看 1、课堂结构单调无味。 21 世纪的体育教育将由传统继承已有知识为中心的封闭教育向着重 培养学生创造思维、 创造精神、 创造能力的开放型转变； 由单一的知识教育向全面的综合素 质教育转变；由学校体育向终身体育转变。目前，个别体育教师在教法中比较单调、陈旧。 一节课下来，还是沿用前苏联的三段教学法。准备部分：点名、报数、慢跑、徒手操；基本 部分： 按进度学习、 复习教材中规定的内容； 结束部分： 放松、 小结、 布置作业。 长此以往， 学生感到体育课枯燥无味， 缺乏主动学习的积极性。 这种失望