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语文课堂如何培养学生的语言能力 汤涵清 学生语言能力的形成，需要在大量的听说读写的语文活动中不断形成语感，良好语感使他在语文实践活动中表现出较强的言语能力，时间长了，就会形成稳固的语言表达心理机制，语言能力就变成了学生的一项基本素质。基于这种认识，我在语文教学中采用了一些方法来培养学生的语言能力。 一、培养学生的口头表达能力和听力 我对学生口语表达的要求是：有物、切题、真实、适量。主要采用以下几种方法： 1．两分钟演讲。按学号顺序，每节课由一名同学进行两分钟演讲。内容不限，最好脱稿，主要目的是培养同学面对众人讲话的勇气，培养自信心。 2．小组发言人。在课堂讨论时，每4人一个小组，每一小组推选一名发言人，该同学代表小组向全班同学报告本小组的讨论结果，以此锻炼同学们的归纳能力、口头表达能力。 3．即席演讲。这是有一定难度的练习。要求同学思维敏捷，要迅速调动积累的素材，快速组织语言，有条理地表达。演讲题目老师可以出，也可以请同学出，一般我要求同学们每人出三至五个自己最关心、最感兴趣的话题，然后我选择五十个左右的题目，轮到谁时就由谁来抽取题目，并把题目写在黑板上，然后演讲。 4．报告会。报告会的主题是“我向心爱的作家学表达”。在新学期初，我会要求每位同学找到自己最喜欢的作家。在节假日认真阅读其作品。利用一个学期的时间写出阅读心得然后交流。 听力练习可以结合口语练习进行，如一个同学报告新闻，其他同学记录，台上同学演讲，同学记其内容提要等。口语练习和听力练习贵在坚持，只要坚持一定会有效果。 二、扎实有效地培养阅读能力 1．教会阅读方法。学习一篇课文，我要求学生们要三读：第一是快读，读其大意，能知道这篇课文所讲的主要内容是什么，不认识的字词圈出来，不明白的语句要画出来；第二是慢读，读细节，要理解文本内容，要学习作者运用字句的特点，要细心体会用心揣摩；第三是选读，读要点，要在快读慢读的基础上找到重点，解决难点。总之希望学生在“读懂——写什么，读通——怎么写，读透——为何写”上多下功夫。 2．明确阅读要求：三读出。第一要读出作者，要知道作者在文章中写了什么，怎么写的，为什么这么写；第二要读出自己，要投入自己的情感，要能产生联想，要有自己的感悟，要读出自己的心得；第三要读出问题。 3．培养问题意识。问题意识就是养成问为什么的习惯，主要是从语言形式和语言内容上入手。如省编新教材第二册选了余秋雨一篇文章《都江堰》，其中有几段： 他没有料到，他治水的韬略很快被替代成治人的计谋；他没有料到，他想灌溉的沃土将会时时成为战场，沃土上的稻谷将有大半充作军粮。他只知道，这个人要想不灭绝，就必须要有清泉和米粮。 他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。 他未曾留下什么生平资料，只留下硬扎扎的水坝一座，让人们去猜详。人们到这儿一次次纳闷：这是谁呢？死于两千年前，却明明还在指挥水流。站在江心的岗亭前，“你走这边，他走那边”的吆喝声、劝诫声、慰抚声声声入耳。没有一个人能活得这样长寿。 秦始皇筑长城的指令，雄壮、蛮吓、残忍；他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。 有什么样的起点就会有什么样的延续。长城半是壮胆半是排场，世世代代，大体是这样。直到今天，长城还常常成为排场。 都江堰一开始就清朗可鉴，结果，它的历史也总显出超乎寻常的格调。 阅读这几段时，我设计如下问题请同学们思考： ①这几段作者写了哪些内容？用自己的话概括一下。 ②他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。作者想表达什么意思？“思维”换成“思考”行不行？为什么？ ③以所选第一第二段为例，句和句之间是如何衔接的？ ④对秦始皇直呼其名，却没写出李冰的名字，为什么？ 语文课上，通过学习作家的言语经验，使学生懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上，当表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的语气语调等等。通过这样的练习，提问和思考，对同学们的语言能力的提高会有所帮助。 4．培养语感。培养语感的一个主要方法是熟读，要在“熟”字上下工夫，所谓熟，就是要读到上句，就能知道下句。只有熟读，才能读出感情，读出节奏，读出其内在逻辑。语句是一句一句说出来的，上下句之间是连贯的，是有其内在联系的，只有读熟了，形成语感了，语言能力才有提高。 三、灵活有效地培养写作能力 1．确定写作范围。我大致确定了五大主题内容：爱心、智慧、梦想、感悟、信仰。在让同学们写读书笔记，生活札记，观察日记之外，特别注意培养想象作文。结合学生实际，我采用了以下方法：①编写童话②音乐作文③扩写练习④续写结尾⑤回忆写出众多的“第一次”等等。 2．注重“段”的写作练习。可以说只要会写“段”，写整篇文章也就不难了。我一般会用五六节课教给学生如何写规范段，教给他们写规范段的方法，以此不断提高写作能力。 语文课上，应该