双师课堂协同教学探索-教育文档.pdfVIP

双师课堂协同教学探索 “双师协同教学”的含义是： 以主体教育思想为指导， 以 两位教师指导学生主体参与学习全过程为基本特点， 以培养学生 主体意识与能力、 培养学生创新精神与实践能力为目标， 由统一 设计、同步推进的教师“教”的过程和学生“学”的过程有机组 成的课堂教学实践活动结构。 一、为什么 《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新 活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求， 并能够根据社会的需要不断自我调节、 更新发展。 ”这是探索双 师互动教学的实践基础。 笔者认为， 奥苏伯尔的有意义学习理论 与我国学者提出的智力与非智力因素相结合的学习理论， 两者在 本质上是一致的。双师互动教学正是吸收了这两种理论的精髓， 并根据课程改革的要求，在实践中不断加以发展、完善。这就构 成了探索双师互动教学的心理学基础。 目前课堂教学仍是实施课 程改革的主渠道，为此，需要辨证地、发展地认识主体性教学理 论与课程改革的相互关系， 对主体性教学理论不断挖掘、 深化才 能通过课堂教学这一主渠道使课程改革得以推进。 这就构成了探 索双师互动教学探索的教育学基础。 二、做什么 教学过程中， 把双师协同教学作为一种理念， 其目的在促进 学生个体发展使课堂具有活力。 研究中把双师协同教学看作是一 种理念，又将其看作是一种教学形式，其主要的原因在于：作为 一种理念的双师协同教学， 主要倡导教学中教师除了需要具有传 递、呈现知识与管理、评价能力外，还需要具有重新审视自己的 教学观的意识， 具有促进互动的基本能力。 将双师协同教学看作 是教学的一种形式， 源于我们对教学实践的关注， 以及帮助教师 形成相关技能技巧的初衷。 基于这样的认识， 我们从理论与实践 两个层面对双师协同教学进行了探讨。 首先， 两位教师分头通览 教材及有关教学的参考资料，精读教材，明确两点三线。精读就 是对所授课程的教材细心阅读，反复推敲，大至体系脉络，小至 概念词句， 做到了如指掌； 所谓两点三线， 两点是指重点和难点， 三线是指知识与能力、过程与方法情、感态度与价值观。达到灵 活变通，得心应手地讲解的程度。然后，两位教师根据教学内容 协同研究教学策略。 三、何人 双师协同教学中的教师 1 为主体，主要任务是以“知”为 线，完成知识链和动作技能链的教学，把教师辛勤备课的“潜 在”成效变成现实的教学质量。 立足于“技术的”教学策略， 通 过有效控制教学的内容、 途径和手段等， 发展学生的由知识技能 等构成的实质素质和对应的形式素质。 双师协同教学中的教师 2 为辅体， 以“情”为线， 主要任务 是激发学生的执行能力， 即发展性的自我运动。 通过激发学生自 发性的成长需要，调动学生的思维活动，使学生品质发展产生 “能动”的再生产。 立足于“情感的”调控策略， 围绕认知信息 和信息的传递，创设情境状态，和