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学困生的课外阅读主动性培养策略谈 【摘要】学困生课外阅读主动性的培养一直是我们困扰我们许久的问题。根据这一问题，我通过以班级为单位，激发学困生的阅读兴趣，通过个别指导保证学困生的阅读效果，取得家长配合培养学困生的阅读习惯这三个方面谈谈我针对这一问题的做法。 【关键词】课外阅读 学困生 阅读兴趣 阅读习惯 阅读效果 如今的非智力因素的“学困生”之所以“困”，无非就是一个字“懒”，他们懒于写作业、懒于动脑。为了治疗“学困生”的“懒”，我们老师往往付出了大量的时间和精力，课堂上加强关注，课余一遍又一遍地、不厌其烦地讲解，结果却还是不尽人意，成绩很难有大的起色。那么怎样激励学困生，发展学困生，直至成功转变学困生，就成了老师们所致力的课题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。” 感悟于大师的睿智，我便在班级中以“学困生”为中心，以点带面对班级学生和家长进行了抽样访谈式的调查。调查涉及学生课外阅读心理品质、阅读方向、阅读活动、外部影响和开展条件；对于家长主要是了解家长对孩子课外阅读的认识关注程度。调查结果显示班级中的 “学困生”课外阅读的主观态度还是较为积极的。可是在本次调查中也显示出这样几个问题：1、不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体或无意义的玩耍夺去了几乎所有的课外学习时间。 2、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。 3、不能读。有的没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；有的没有时间读，这是家庭作业过多所致。大量的习题，错了再错的重复练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。根据前期的调查结果，我便进行了一些尝试： 一、以班级为单位，激发学困生的阅读兴趣。 1.定向选择读物，培养阅读兴趣 学习能力的不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣亦有所不同。试想：让中年级的“学困生”面对一些含义深刻，意味隽永的读物，何趣之有？而中年级阅读能力较强的优秀生对一些浅白易懂的读物又觉得味儿不够。因此，教师要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。对于“学困生”的阅读推荐倾向于篇幅较短，内容较完整，故事性、趣味性较强的书；而对于阅读能力较强的优秀生而言，常会推荐一些传记类、富有神秘性、创造性的故事。不同级别的读物推荐，能让不同的孩子拥有各自的满足感，使自己能够徜徉在书海中。 2.稳固直接兴趣，启动阅读内需 兴趣有直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由客观事物本身的特点引人入胜或引起强烈的情绪产生的。它并不需要首先认识到活动的结果所具有的重要意义，不带任何功利色彩，因而也是最强烈、最具凝聚力和持久性的兴奋点。课外阅读材料以其自身的魅力影响阅读者，激起阅读者浓厚的阅读兴趣。由于不带任何负担，加上自由灵活的阅读形式，使这种审美活动变得轻松愉悦。学生追逐审美愉悦这一本质特征正好顺应了学生的内在需求，极大地稳固了学生的直接兴趣，并让这种兴趣得以淋漓尽致地发挥。“学困生”的课外阅读兴趣就在充满激情的活动中得以调动，得到强化，内在需求得以充分拓展，“学困生”阅读的原动力有了，变“要我读”为“我要读”，使学生把课外阅读变成一种自我需要，从而达到兴趣的最高境界——志趣。因此，在课外阅读中，教师要充分利用读物的丰富多彩，阅读的自由灵活，稳固学生阅读的直接兴趣。 3.营造读书氛围，激发阅读兴趣 如何让学生对课外阅读发自内心的渴望和需求？以“讲”诱“趣”是一法。教师要经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事，介绍我国灿烂悠久的文化史。告诉学生，历史上，社会中、在我们身边，有许多知名文学家、记者等文字工作者，并非是科班出身，他们成才经验中有一条是相同的，那就是对阅读有浓厚兴趣。通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。 兴趣亦具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，学生就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。学贵有疑，读书也需设疑。托尔斯泰说过：知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时才是真正的知识。因此，教师必须创设一种阅读情境，使学生产生一种浓厚的探知欲望。本学期开始，我就以给学生“讲故事”为导线，故事人人爱听，尤其是“学困生”，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，