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2021 年高中生物教学小结 2021 年高中生物教学小结 目前高中生物新课程有三个必修本和三个选修本 ( 我们 学校选了三个选修本 ) ，集中了老教材的所有内容。最大的 特点是按照新的视角重新安排，以模块的形式展示，更加系 统有条理，让学生更容易理解和掌握生物学涉及的高中内容。 本人通过三年新教材的教学，教材的教学总结如下。 一、高中生物新课程实施中遇到的问题。 ( 一 )在课堂常规教学中遇到以下问题。 1. 内容多，时间少。新课程实施后，高中生物教学中的 教学内容与课时教学时间少相矛盾。 2. 高中教材中的一些知识内容知识点与实践中的知识 点不一致。书后练习中的知识点多于教材中的知识点，学生 因缺乏相关知识而难以接受。由于模块中的所有内容都是围 绕某个主题设置的，而不是线性知识，具有一定的综合性， 因此学生有必要补充相关知识。 3. 与以往的课程改革相比，本次高中生物课程改革的教 材内容现代化程度高，教师知识储备不足，缺乏相关的探究 和实验技能，严重影响教学效果。 4. 从学科内容的数量来看，学校安排的课时存在容量大、 课时明显不足的困境。我们学校高一每周开两节课，高二第 一学期每周开两节课，第二学期理科班开四节课。 5. 实验室没有更新，很难保证实验课的正常开设。 ( 二)应用新课程理念进行教学存在以下问题。 1. 如何处理和把握探究学习和授受学习的关系 ? 以学生的被动接受，强调学生对知识的理解和掌握，强 调教师的教学，忽视学生的学习，限制学生的发展和能力的 提高。这是传统教学理念和教材对教师的影响。新课程带来 了新的教学理念，在生物教学中改变了传统的教学模式和学 习方法，积极引导学生参与和探究学习方法成为新的亮点。 教师普遍觉得在实际教学中把握探究学习和授受学习的关 系不容易操作，担心被说成那样教不好，学不到知识或者老 师上课纪律差，管不了学生。 2、如何进行探究式学习 在探究式学习中，学习者围绕着一定的情境、文本或材 料，首先要生成一个认知需要 ( 同时伴随着情感需要 ) ，如生 成一个令自己困惑的疑问或问题，接下来的一切建构行动 ( 自主寻找答案、意义、理解或信息 ) ，都是由这个新生成的 认知需要启动的，都是围绕着这个学习者自主建构的需要或 目标服务的。 探究式学习包括探究意图 ( 需要 ) 、探究方案的策划与设 计、探究文字的实施与开展 等基本过程。 通常可以理解为包括： (探究行动 ) 、反思 ( 总结和结论 ) 提出问题、 做出假设、 制定计划、 实施计划、得出结论和表达、交流等步骤。新教材有关探究 性问题的安排量是很大的，但是在课堂上按照以上科学探究 的步骤而指导学生开展探究活动则是很难进行的。 二、高中生物新课程实施过程中的思考 1、新课程的实施要求提高教师的整体师资水平尤为重 要 本次高中生物课程改革的教材内容的现代化程度很高， 教师的知识储备不足，相关的探究实验技能欠缺，严重影响 教学效果，现在我校高中生物学科的师资一般都比较紧张， 学校师资水平差别很大，新课程强调的是以学生为主体，注 重课堂内的师生互动式，强调自主、合作与探究式学习，选 修课的探究性实验专题内容又多，上好这种课需要教师花费 更多的时间与精力去研究教材，把握教材的内涵所在，而有 些教师匆匆上阵忙于简单应付，知识储备和实验技能不足， 严重影响教学和学生学习效果，所以提高整体我校高中教师 的师资水平是实施新课程所面临的重要问题。 2、新课程的实施要求高中生物教师在课堂上开展广义 探究学习方式转变是本次课程改革的显著特征和核心任务， 探究式学习与授受式学习等多种学习方式并存的学习方式 是课堂上的新亮点。 进行探究式学习，课堂上我们不能走提出问题做出假设 探究问题得出结论的路子。我们的做法是进行广义探究，对 于学生的学习活动来说，凡是学生努力得到的，都可以称之 为探究，学生应用所学知识解决新的问题就是广义探究。 对教师来说，在生物学课堂上的探究性学习是让学生理 解探究过程，运用科学探究方法和技能，即创设新的问题情 境，在新的问题情景中让学生应用所学知识和方法去创造性 地解决问题，这就是目前适合我们高中生物课程的实际要求 的广义探究。 3、新课程的实施要求高中生物教师在课堂上进行有效 教学 新课程要求高中生物教师在课堂上进行有效教学，高中 生物有效教学中要求教师不仅要关注学生在生物学知识、情 感态度与价值观及能力等方面的进步或发展，更要关注教学 效益，要求教师要有时间与效益的观念，即在单位时间内把 学生的学习结果与学习过程综合考虑，把握好活跃的课堂气 氛和必要的课堂教学秩序的关系