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初中数学归纳推理教学的理论与实践探析 推理是由前提（推理基础）和结论两部分组成的思维过程和判断形式，归纳推理则是由部分到整体或者由个别到一般的过程。初中数学是培养学生归纳推理思维能力的关键课程。因此，在教学中进行归纳推理理论与实践的研究很有必要。 一、初中数学归纳推理的教学理论 推理指根据某一或某几个已知条件（假设）判断并得出结论的思维过程，其由前提（推理基础）和结论两部分组成，具有“因为…所以…”、“如果…那么…”、“根据…可得…”等形式，例如：两条直线均和第三条直线平行，因此此两条直线互相平行，则“因此”之前的部分是推理过程的推理基础，之后的部分是推理过程的推理结论。 推理方法一般有三段演绎法、连锁推导法、综合归纳法、反驳法、联言分解法等。以三段演绎法为例：三段演绎法指通过某一共同概念下的两个性质判断作为推理基础，推理另一个性质判断的推导方法，如三边相等的三角形是等边三角形，此三角形的三边相等，因此此三角形是等边三角形。此例以“三边相等”这一共同概念作为桥梁，使推理结论的断定成为必然。 归纳推理指根据某一（类）事物的部分特征推理分析该类事物的整体特征，或者指由个别事物概括一般结论的过程。归纳推理包括完全归纳推理和不完全归纳推理两种类型。完全归纳推理是指根据某类事物中的每一对象，推理归纳该类事物的正确性、一般性结论。不完全归纳推理是指根据某类事物中的部分对象或子类，推理归纳该类事物的正确性、一般性结论。 二、初中数学归纳推理的实践探析 1. 不等式教学实践 不等式教学环节中，首先，我根据学生的能力水平和学习情况，选择恰当的教学内容，即不等式概念与相关知识点背景下，具有共性的因素和规律等部分特例，例如每个教学内容中均涉及不等关系；其次，我设计归纳推理的方向和角度，确定归纳推理的数量和分布，使学生明确不等式教学环节的归纳推理目标并进行有目的和针对性的思维猜想；最后，我分析归纳推理过程中可能出现的问题，并完成最终的结论归纳。 其次，我在学生得到结果后，启发学生从正、负数的角度进行如下思考，即①对于不等式34，当不等式两边同时乘以5或者时，不等号的方向是否产生变化？据此可以获得什么结论？你能再举其他例子验证结论是否成立吗？②对于不等式34，当不等式两边同时乘以-1、-5或-时，不等号的方向是否产生变化？据此可以获得什么结论？你能再举其他例子验证结论是否成立吗？ 最后，通过课堂练习和上述问题的配合，我引导学生进行不等式环节的综合归纳推理，使学生在课堂教学环境进行相关内容的观察、类比、推理、归纳等思维活动。 2. 一次函数及其图像和性质教学实践 一次函数及其图像和性质是初中数学教学中的重、难点，也是培养学生归纳推理思维和能力的最佳素材。一次函数及其图像和性质教学时，学生已初步具备一定的抽象思维能力和数学探究能力，其能通过基本的一次函数图像进行猜想、类比、归纳等思维活动，我设计如下问题进行归纳推理的教学实践：如图1所示，观察反比例函数y=、y=、y=的图像，试总结其图像的共同特征。 图1：反比例函数y=、y=、y=的图像 教学过程中，我首先提出如下问题启发学生进行针对性的思考，如“图1中函数图像分别位于哪些象限内？”“每一象限内，随着x值的变化，y值如何变化？”“反比例函数的图像是否会发生与x轴、y轴相交的情形？”等问题，使学生根据自身的认知特点和思维角度进行分析。 其次，我通过提问学生的思维结果，进行答案的总结与归纳，如“函数图象分别位于第一、三象限内，且当自变量x的值增大时，函数y的值随之减小，图象与x轴和y轴能相交”“函数图象分别位于第一、三象限内，当自变量x的值增大时，函数y的值随之减小，图象与x轴和y轴不能相交”“函数图象分别位于第一、三象限内，且y值随x值的增大而减小，图象与x轴和y轴能相交”等。 最后，我根据材料特点和上述答案，进行归纳推理过程的综合分析，因注重对学生认知体系的构建，我要求学生在课后练习中大量、深入的研究一次函数及其图像和性质的相关内容，使学生逐渐形成归纳推理的思维方式和习惯，培养其归纳推理能力。