人教版音乐二年级下册《我的家在日喀则》观评课记录.docx

人教版音乐二年级下册《我的家在日喀则》观评课记录 观评课记录 评课（一）李老师执教的唱歌综合课《我的家在日喀则》课构清晰、内容紧凑、知识点之间相互关联渗透，音乐学习的难度层层递进并逐步升华，让学生在学习兴趣不减的同时，音乐学习的关键能力得到了提升，艺术视野得到了拓展。教师以人文主题“旅游观光”为明线，将蒙古族歌曲《吉祥三宝》与藏族歌曲《我的家在日喀则》两个地区的音乐作品串联起来，将生活化教学策略和编创研究项目以及“思维迁移?立体再现?音‘悦’教学法”的设计思路整合在本节课的教学环节之中。课的开篇以“音乐相册”的形式导入，借助学生对生活经验的迁移激发学生对本课学习的兴趣和积极性，也增强了音乐教学的音乐性和人文性。整堂课的音乐主线环环相扣、层层递进、在潜移默化中帮助学生感受、体验、参与形式丰富的音乐实践活动，帮助学生掌握自主学习的方法，掌握了歌曲当中的音乐知识与相应的音乐技能，是一堂高质量的、引人入胜的唱歌综合课。 评课（二）李老师的这节课，设计了丰富多样的教学内容，尤其是加入了大量的音乐视频和图谱辅助，采用视听结合和图片直观的方式进行直观教学，将抽象的音乐知识形象、直观的呈现出来，让学生生动直观的对本节课所学的音乐作品有了充分地理解。在学习的过程中，两首作品均是借助音乐风光片这种视听结合的方式，利用具有代表性的风光图片给学生营造一个真实、直观的视觉感受，让学生感受内蒙古和西藏地区风土人情的同时熟悉音乐，充分调动学生的学习兴趣。《吉祥三宝》通过听辨这一家三口带有力度与声调变化的打招呼声，感受力度变强与声调升高所带来的心情上的变化；又听辨爸爸妈妈和孩子三个人的声音特点，引出知识点“人声分类”的介绍，本环节借助姊妹艺术中的美术色块和肢体律动进行思维迁移，更加直观的感知三种人声的特点；通过听辨歌词，了解“吉祥三宝”的含义，从而在不知不觉中进行德育渗透，引导学生懂得珍惜亲情。整节课，在教师为主导，学生为主体的情况下，引领学生积极参与到形式丰富的音乐实践活动中，在寓教于乐的前提下带领学生通过聆听、体验、演唱、律动、编创等教学活动获得音乐审美体验，掌握音乐知识，体验民族特色，扩宽艺术视野，真正做到音“悦”育人的作用。 评课（三）李老师执教的唱歌综合课《我的家在日喀则》，是一节非常成功的唱歌综合课。本节课，李老师十分重视音乐与姊妹艺术的关联，借助姊妹艺术迁移的思维方式辅助音乐教学。例如：《吉祥三宝》通过听辨这一家三口带有力度与声调变化的打招呼声，感受力度变强与声调升高所带来的心情上的变化；又听辨爸爸妈妈和孩子三个人的声音特点，引出知识点“人声分类”的介绍，本环节借助姊妹艺术中的美术色块和肢体律动进行思维迁移，更加直观的感知三种人声的特点；通过听辨歌词，了解“吉祥三宝”的含义，从而在不知不觉中进行德育渗透，引导学生懂得珍惜亲情。借助对人声听辨的检测环节这条暗线，自然过渡到歌曲《我的家在日喀则》的学习，加强了两首作品的内在联系，学唱歌曲过程中通过舞蹈律动编创、听辨歌词等形式引导学生多遍聆听歌曲，充分熟悉歌曲旋律；采用多媒体辅助编创的手段与姊妹艺术中的美术线条相结合，在学唱环节，设计了直观、具体且便于理解的演唱处理编创，串联在攀越高山、翻山越岭的生活化情境中，让学生借助自身的生活经验理解歌曲情绪，唱出强弱变化的声音以及饱满连贯与活泼跳跃的声音来表达翻山越岭时心情上的起伏；多种形式的演唱以及自主选择打乱乐句顺序重新编创歌曲的方式，进一步挖掘学生的创造潜能，培养创新能力，也能充分表达学生对民族音乐的喜爱。 《我的家在日喀则》教学反思 本节课以人文主题“旅游观光”为明线，在学习的过程中，两首作品均是借助音乐风光片这种视听结合的方式，利用具有代表性的风光图片给学生营造一个真实、直观的视觉感受，让学生感受内蒙古和西藏地区风土人情的同时熟悉音乐，充分调动学生的学习兴趣。通过“思维迁移立体再现音‘悦’教学法”的教学策略中借助姊妹艺术进行迁移，帮助学生理解音乐形象，体验音乐情感。例如：将声音的力度变化与美术图片的渐变相结合，让学生直观的感受、体验“渐强”“渐弱”两种力度变化所带来的情感上的变化，初步建立力度变化的概念，为《我的家在日喀则》的演唱处理做良好的预设和铺垫，加强了两首作品音乐要素的关联。在人声分类的教学中借助“色彩联想”的方法，利用学生对色彩的想象与理解迁移到对抽象音乐要素的认知与理解，更好的把握音乐形象的特点。欣赏自制 mv，学生边听歌曲边欣赏带有典型日喀则地势特征的风光图，帮助学生熟悉音乐、理解音乐，为唱好唱美歌曲奠定良好的基础。借助美术线条感受“藏族小伙伴足迹”这一环节通过旋律线条为学生清晰的呈现歌曲旋律的走向有高有低，就像崎岖不平的山路，从而帮助学生理解音乐形象、掌握歌曲特点。为了拓宽歌曲演唱的表现形式，用“脚丫”和“曲线”两种不同的线条向学生呈现