人教版六年级数学下册《圆柱的体积》教学设计.docVIP

圆柱的体积教学设计 课题 圆柱的体积 单元 学科 年级 学习 目标 1. 理解圆柱体积公式的推导过程,掌握计算公式。 2. 会运用公式计算圆柱的体积,提高学生知识迁移的能力。 3. 在公式推导中渗透转化的思想。 重点 理解圆柱的体积公式的推导过程。 难点 圆柱体积的计算。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 教师提问。 (1)什么叫物体的体积?怎样求长方体的体积? (2)圆的面积公式是什么? (3)圆的面积公式是怎样推导的? 2. 教师:同学们,我们在研究圆的面积公式的推导时,是把它转化成我们学过的长方形来解决的,那么,圆柱的体积怎样计算呢?能不能也把它转化成我们学过的立体图形来计算呢?这节课,我们就来研究这个问题。(板书:圆柱的体积) 讲授新课 1. 教学例5。 讲授圆柱体积公式的推导。(演示动画“圆柱的体积”) (1)教师演示。 把圆柱的底面分成16个相等的扇形,再按照这些扇形的形状,沿着圆柱的高把圆柱切开,这样就得到了16块体积相等,底面是扇形的立体图形。 (2)学生利用学具操作。 (3)启发学生思考、讨论: ①圆柱切开后可以拼成一个什么立体图形?(近似的长方体) ②通过刚才的实验你发现了什么? A.拼成的这个近似长方体的立体图形和圆柱相比,体积大小没变,但形状变了。 B.拼成的这个近似长方体的立体图形和圆柱相比,底面的形状变了,由圆变成了近似长方形的立体图形,而底面的面积大小没有发生变化。 C.这个近似长方体的立体图形的高就是圆柱的高,高的长度没有变化。 (4)学生根据圆的面积公式的推导过程,进行猜想。 ①如果把圆柱的底面平均分成32份,拼成的形状是怎样的? ②如果把圆柱的底面平均分成64份,拼成的形状是怎样的? ③如果把圆柱的底面平均分成128份,拼成的形状是怎样的? (5)通过以上的观察,启发学生说出发现了什么。 ①平均分的份数越多,拼起来的形状越接近长方体。 ②平均分的份数越多,每份扇形的面积就越小,弧就越短,拼起来的长方体的长就越接近一条线段,这样整个立体图形的形状就越接近长方体。 (6)推导圆柱的体积公式。 ①学生分组讨论:圆柱的体积怎样计算? ②学生汇报讨论结果,并说明理由。 教师:因为长方体的体积等于底面积乘高,(板书:长方体的体积=底面积×高)近似长方体的体积等于圆柱的体积,(板书:圆柱的体积)近似长方体的底面积等于圆柱的底面积,(板书:底面积)近似长方体的高等于圆柱的高,(板书:高)所以圆柱的体积等于底面积乘高。(板书:圆柱的体积=底面积×高) ③用字母表示圆柱的体积公式。(板书:V=Sh) 2. 教学例6。 出示教材第26页例6。 (1)学生读题,理解题意。 (2)教师:要知道能否装下这袋奶,首先要计算出什么? 学生:杯子的容积。 (3)指明要计算杯子的容积,学生在练习本上完成。 杯子的底面积:3.14×(8÷2)2=50.24(cm2) 杯子的容积:50.24×10=502.4(mL) 答:因为502.4大于498,所以杯子能装下这袋牛奶。 3. 教学例7。 师:看下面的问题你能解答吗?遇到了什么问题?有什么办法吗?(课件出示:教材第27页例7) 生1:这个瓶子不是一个完整的圆柱,无法直接计算容积。 生2:我们可以先转化成圆柱,再计算瓶子的容积。 师:怎样转化呢?说说你的想法。 学生可能会说: ?瓶子里的水的体积始终是不变的,即使瓶子倒置后,水的体积与原来还是一样的,这样就说明瓶子的容积其实就是水的体积加上18cm高的圆柱的体积。 ?也就是把瓶子的容积转化成了两个圆柱的体积。 …… 师:尝试自己解答一下。 学生尝试解答;教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报: 　瓶子的容积=3.14×(8÷2)2×7+3.14×(8÷2)2×18 　3.14×(8÷2)2×7+3.14×(8÷2)2×18 =3.14×16×(7+18) =3.14×16×25 =1256(cm3) =1256(mL) 答:这个瓶子的容积是1256mL。 只要学生解答正确就要给予肯定,不强求算法一致。 学生利用学具操作 学生分组讨论 让学生联系实际,灵活地运用圆柱体积的计算方法解决实际问题,使学生体会到在生活中,数学知识应用的广泛性 课堂小结 师:在本节课的学习中,你有哪些收获? 学生可能会说: ?利用“转化”可以帮助我们解决问题。 ?我们利用了体积不变的特性,把不规则图形转化成规则图形来进行体积的计算。 ?在五年级时,计算梨的体积也是用了转化的方 既帮助学生梳理了所学知识,又及时总结了学习方法,渗透了数学思想 板书