学习资源工具的分类.pdfVIP

4.2 “分门别类”学习工具——学习工具“全解读” 在上一节中，我们了解了为什么要在学习过程中使用信息技术工具，并且探讨了 究竟谁才是使用学习工具的主体。在今天的课里，我们继续对学习工具做进一步，看 看学习工具都有哪些分类。 首先，所有可以辅助学习的用品都能称之为学习工具。无论是可以触摸的铅笔、 直尺，还是被开发在手机、电脑端的学习软件，都是学习工具的一种形式。 在技术快速发展、资源极大丰富的当下，一些学习工具会逐渐消失，并不断有新 的学习工具被开发出来。我们不可能了解和掌握所有的学习工具，但是我们可以将学 习工具“分门别类”，以帮助学生在技术工具的 “爆炸式”增长中时刻占据主动地 位。 1. 学习工具的 “初识”——技术 对学习工具的分类，可以从很多角度进行。其中最直接的方式，就是从技术的角 度出发，将学习工具分为传统学习工具，和技术支持下的数字化学习工具。 那些我们从刚进入学校课堂就会使用到的工具，如铅笔、尺子、圆规、算盘、字 典等，可以作为传统学习工具的典型代表。而在信息技术支持下随之产生的如电脑、 智能手机，以及基于网络和移动终端所产生的各类学习软件，构成了在当前学习环境 中越来越重要的数字化学习工具。 在本课程中主要考虑数字化学习工具及其分类，并介绍如何将各类工具应用于以 学生为中心的学习环境中。 2. “分门别类”方式之一——根据设备类型分类 数字化学习工具发展的初期主要依靠电脑端进行使用。当时智能手机尚未普及， 从事教育领域的公司通过网络设计开发 PC 端的网站、软件等工具，来辅助课堂教学和 学生学习。 之后，随着移动技术的发展，基于移动终端的学习工具逐步进入市场，其中以用 于英语学习的各类电子词典和背单词软件为典型代表。同时还包括常用于中小学教学 的电子课本应用等。 随着智能手机、平板电脑的日渐普及，软件功能的日趋强大，基于这些软件的移 动化学习已经成为一种趋势。大部分数字化学习工具都已开发出了可以同时支持PC 端 和移动端使用的应用软件，并实现不同设备之间学习的无缝切换，使得学习可以随时 随地进行。 3. “分门别类”方式之二——根据学习 目标分类 布鲁姆教育目标分类一直是教育技术理论和实践的参考原则。2001 年，安德森和克 拉斯沃尔在《学习、教学和评估的分类学———布鲁姆教育目标分类学》一书中，将布 鲁姆认知领域的教育目标分类修订成了 “识记、理解、应用、分析、评价、创建”6 个 层次。美国教育专家麦克-费舍尔根据这一新的目标分类在 2009 年首次提出 “数字布鲁 姆”的图示。之后他和他的团队又根据英国学习和绩效技术中心提出的“可用于学习的 25 个工具”，对原来的版本进行了修订，形成了新的“数字布鲁姆”。 但是，中国在语言和文化方面都有着本民族的特殊性。因此，为了将“数字布鲁 姆”分类方式更好地应用于我国本土化的研究学习中，2010 年，华东师范大学陈丹和 祝智庭教授通过对新旧两版数字布鲁姆中的信息化工具进行对比分析，用中国本土开 发的对应性网站或软件化工具来进行各层次和类别的对应替代，建构出了中国版的 “数字布鲁姆”，帮助学习者在学习过程中选择和使用。 4. “分门别类”方式之三——根据功能分类 当前的数字化学习工具种类丰富，可以支持传统课堂教学、在线教学和移动学习 等各种学习模式的需要。按照功能对学习工具进行分类，是最易于学习者根据学习任 务、目标的不同，将学习工具应用于学习活动中的分类方式。 英国学习与绩效技术中心（C4CLPT,http://c4lpt.co.uk/top100tools/best-of- breed/ ）是一个专注于新技术在学习中的应用效果研究机构。该中心自 2007 年发起 了对全球范围内的一千多种学习工具的使用情况排名，并按照使用功能对这一千多种 学习工具进行了分类，其依照的使用功能分别是 “教学工具”、 “内容和发展工 具”、 “社交工具”和 “个人及专业工具”四个类型。 在此，我们参考英国学习与绩效中心的分类方式，根据使用功能的不同将学习工 具粗略地分为了四类：教学工具、内容工具、社交工具、个人工具，并对具体工具进 行本土化迁移，得出了一个常用技术工具检索图。 作为教师，能够指导学生、为学生提供丰富的学习工具是非常重要的。但是，教师 选择合适的学习工具提供给学生使用，就要思考一个问题，什么样的学习工具最合适学 生？首先，工具是为学习服务的，所以先要考虑的是学习任务的典型需求有哪些，哪些 技术工具的功能特点可以满足这些需