导学支架举例.pdfVIP

Ⅷ. 案例分析（二）：导学支架 这一节我们以不同学科的课堂会话作为例子，介绍导学支架的作用、设计和评价。 一、 作用 教学支架的设计和选择需要考虑学生的学习困难、学习需求、学习策略和学 习目标。导学支架模仿专家解决问题的过程——向学生展示一位或多位专家是如 何解决类似问题的。在学生遇到困难时，对学生进行启发引导，促进学生深入思 考，阐明观点，帮助他们完成学习任务。导学支架对学生的策略性知识增长很有 作用。 我们以生物课程《蚯蚓的特征》为例，这个主题是以实验活动为主，要求学 生以小组的形式设计和完成实验，并分析得出相应结论。实验研究是一种积极主 动的学习过程，与探究式学习相比，实验学习对探究目标、探究方法等进行了一 定限制，难度相对较低，学科性较强，在基础教育阶段的自然科学教学中起到促 进概念理解、增强实践应用、培养问题探究能力的作用。在这种学习模式中，教 师及时、有效的引导不可或缺。 二、设计 导学支架的常见表现形式有：演示和模仿，提示和引导，反馈和总结等，其 中教师的语言和师生对话是导学支架的重要媒介。我们以《蚯蚓的特征》为例， 来体会一下导学支架的魅力： 1、 提示和引导支架 在学生的学习过程中，教师提供恰当的提示和适度的引导，对学生完成预期 学习任务和达成学习目标是很有帮助的。 例一：学习开始时，教师提出寻找“蚯蚓的特征”这一学习目标，并为学生 提供了“蚯蚓喜欢吃哪一种树叶”等子问题。在学生小组讨论实验策略时，教师 针对学生的实验方案提出问题，引导学生深入思考，完善实验设计。 首先，教师以一个问题来集中和监控学生的思维：“你们想好如何设计实验 了吗？” 这里教师通过提问的方式来了解学生的学习进展和状况。 学生回答：“是的，我们想用两个装着一样泥土的杯子，一个装着蚯蚓，一 个没有装蚯蚓，每个杯子中各放三枚不同种类的树叶，观察与没有蚯蚓的杯子相 比，装着蚯蚓的杯子中哪种树叶减少得最多。” 然后，教师引导学生在控制变量方面进行更多的考虑：“如果这些树叶不完 全一样呢？我们知道，不同种类的树叶面积不同。同一种树叶，它们也可能来自 不同的树，在不同的时间掉落。” 这里教师暗示需要考虑更多因素，他通过提示来引导学生关注如何确保不同 组别条件等同的问题。 学生在思索后给出了新的想法：“我们挑选一样面积的树叶，并且把它们都 切成两半，怎么样？” 教师继续聚焦问题，引发学生更为全面的思考：“很好，但是相同面积的树 叶很难找到，而且自然状态下，树叶的两半也不一定完全一样呀，对于这种差别， 你们准备怎么做？“ 这里教师进一步激发学生深入思考 学生继续完善想法：“我们可以把树叶都切成一样大小的小块，并将每种树 叶不同部位的小叶块混合起来，随机分配到两个杯子中。每个杯子中，三种树叶 的小块数量相同。 教师肯定了学生的想法，并且鼓励学生独立思考：“很好，继续思考下去。 你们有一个好的开始。” 在这一段师生对话中，我们可以看到教师的对话是一种有目的的教学支架， 引导学生表达想法，产生新的想法，并逐步修改完善原先的设想。 2、 示范和演示支架 示范和演示支架经常表现为解答例题和案例分析讨论，目的是让专家思维方 式外化，使得学生可以知道正确的思维方式应该是怎样的。这里我们仍然通过一 段课堂的讲话来加以说明。 例二：这是一段关于火山成因之谜的教师讲话，通过这段讲话你可了解这名 教师是如何思考问题，并且为学生接下来的学习做好准备的。 教师说：“我的问题是：是什么原因使得火山爆发就好像是冒泡泡的样子？ 你们知道其中的原因吗？一定是在火山内部有什么东西存在，对吗？是什么让岩 浆变得那么热，而且以冒泡的形式喷发出来呢？为什么火山内部温度这么高？就 像烧开的一样。让我们来想像一下，火山是不是就像一个烧水壶，而下面好像有 个烧得很旺的火堆？你们觉得呢？你们有什么想法，是什么原因让火山会像这样 爆发的？那么，我们可以一边思考，一边再来接着看下一个视频。。。 3、 评价和总结支架 评价和总结也是一种导学支架，让学生总结反思之前的学习内容，理解什么 是完善的、可行的，什么是有缺陷的、不可行的，从而进行自我修正。在实际的 教学中，除了评价学生表现和想法外，教师更应该给予自我反思和学习总结的机 会，培养学生自主学习的能力。 例三：这是关于《雷雨》和《茶馆》两个话剧作品比较的例子。其中一个学 习目的是要让学生掌握比