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1.9 新技能需求之文化学习、国际理解与组织规划能力 核心能力之九：文化学习、国际理解能力 一、认识文化学习与国际理解 处于现今天涯咫尺、多元文化交互冲击影响的社会中，人口背景变得愈加多 样复杂，人与人之间的接触交流也是更加频繁密切。因此，教育方向如何配合多 元文化社会发展而调整？教育内容如何结合地球村的概念而增添新的内涵？便 成为当前教育改革所不可忽略的重要课题。因此，学校教育应注重所提供给学生 的学习经验，从中积极培养学生文化学习与国际理解的基本能力。 何为文化学习与国际理解 文化所涵盖的层面极广，反映着人的生活方式与内涵，表现于各方面的，包 括科学、语文、艺术、宗教、道德、法律、风俗、习惯等。文化学习与国际理解 所强调的便是：尊重并学习不同族群文化，理解与欣赏本国及世界各地历史文化， 并深切体认世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观。 二、文化学习与国际理解具备的特质 培养学生文化学习与国际理解能力的方式很多。一般而言，一个具备文化学 习与国际理解能力的学生，将能展现出以下的特质： 一、 对所处社会具有好奇心以及自觉能力，愿意不断更新对社会的认知， 并且随时关心社会中的重要问题。 二、 对社会未来发展产生关注，并能评估社会发展方案之优先级。 三、 能包容异己，接受不同的意见，也能致力发展社会共同的价值观。 四、 能分别从个体的观点以及社会整体的观点来进行思考判断。 五、 能务实地妥善处理人际间及族群间正式与非正式的沟通管道。 六、 能珍惜文化遗产，选择适切的文化生活，谋求文化的融合与再造。 七、 能察觉个人及他人生活方式对生态环境的影响，对环境生态的永续发 展负有责任感。 八、 愿意和平地处理冲突情境，体认不同见解差异与对社会的贡献。 九、 具备为自己以及为他人谋求福祉的技能与自信。 十、 具备社会正义感，积极投入社会关怀行动。 三、教学转化策略 为了培养学生文化学习与国际理解能力，教师在进行教学时，要特别注意教 学情境的设计与布置、以及学习气氛的营造，多多使用教学媒体，透过文学艺术 赏析、实物的接触、以及影片的观赏等，深入体验不同文化的表征与成就，教师 也需要善用发问技巧，激发学生的讨论与辩证，进而澄清个人与他人的信念与价 值。 在组织教学活动方面，教师可以先从概念的发展着手，连接学生已有的生活 经验，挑战平常认为理所当然的旧有概念，透过讨论让学生重新建构新的概念， 特别用在处理一些文化的、生活的刻板印象时，特别需要如此。在培养文化学习 与国际理解能力方面，尤其需要提出一些文化差异上与国际合作间的争议性话题， 来让学生练习研究、思辨的功夫，透过批判、省思、质疑与辩证，让学生学习包 容，培养尊重、接纳的态度，进而激发改造文化、增进和谐的社会行动力。 在评价方面，则须与教学策略一起考虑，并且融入整个教学活动过程中。 教师可以透过倾听学生的观点论述、观察学生的行为表现、搜集学生的作品与作 业、或测验等等，将具体的数据汇集成学生的学习评价档案，以便有效追踪学生 文化学习与国际理解基本能力的发展情形。无论采何种方式，最重要的评价重点 与目的乃是在情意的陶冶与态度的养成，所以教师一定要适时给予学生评价回馈， 好让学生及时获得提醒或肯定，了解自己进步的情形，并能据之朝所预定的目标 努力。 核心能力之十：组织规划能力 一、认识组织规划 当今社会，职业类型消失与增加的速度都比往日加快许多倍，各种职业对工 作者能力的要求也远比过去要多元化。许多工作不但要求各阶层的工作者具有高 度的再学习能力，更要求创意、组织规划、信息整合与开发新产品或新市场等能 力。未来基础教育体制应定位在教导孩子体认终身学习的必要性与拥有终身学习 的能力。 何为规划、组织与实践 美国心理学家 Sternberg 的智慧三元论提供了规划、组织与实践一个良好的 参考定义。他将智慧分为三个层次：第一个层次的智力是个体内在世界的心理机 制，又包括三个历程，分别为计划要做什么事，学习如何去做它，以及实际去做 它的执行部分。第二个层次是处理或应付工作需求的重要能力，包含个体如何处 理新奇事物和将认知处理信息自动化的能力。第三个层次是处理个体与