初识教学支架.pdfVIP

模块导入：教学支架的概念 Ⅰ.初识教学支架 一、 教师角色转变：从学习内容的传授者到学习活动的促进者和支持者 同学们好。通过上一周的学习，我们了解了如何设计真实的学习任务让学习 变得更有意义。希望学员们通过亲身实践，来体会真实的学习任务对课堂教学带 来的改变。如果你已经在做类似的尝试，不知道你有没有发现，在改变教学设计 的同时，你所承担的教师角色也在发生根本性变化：相较于过去的学习知识传授 者和课堂教学的主导者，教师在以学生为中的学习中的角色逐渐转变为学习情境 和任务的创设者、小组协作的监控者和探究学习的引导者。 如果说过去教师的工作是将知识的果实装入小朋友的“篮子”中，那么在建 构主义学习理念下，教师的职责应当转变为将小朋友带到“果园”中，引导和支 持小朋友主动去“寻找果实”和“采摘果实”。教学的中心从教师向学生转移， 学生不再被动接受学习，而是在老师的支持下主动汲取知识。在这一过程中，教 师的引导和支持至关重要。这种支持我们统称为教学支架。“设计和使用个性化 教学支架以支持学生完成真实学习任务”就是我们本周的主题。 二、 什么是教学支架？ 那么究竟什么是“教学支架”？其实，我们对它都不陌生，在传统的教学中 也有经典的教学支架应用。例如乘法的竖式计算，它们帮助学生快速准确地完成 多位数乘多位数的运算，并通过熟练应用逐步内化为我们的乘法计算模式。 再比如语文中 “起承转合”的写作模板，帮助学生从模仿故事、小说的结 构开始，逐步走向独立的创作写作。随着科技的发展，教学支架有了更加多样化 的发展和运用。好的教学支架就像“门把手”，帮助学生进入知识的殿堂，少有 人注意到它的存在，但不可或缺。 “教学支架”一词最早起源于建筑脚手架，指教师为帮助学生完成学习任 务、达成学习目标，所提供的必要的支持。从某种角度来看，教学支架就像一把 梯子，帮助学生从现有的知识水平进阶到更高的层次。当然，教学支架与梯子有 本质上的区别，但不妨碍我们用这一比喻说明一些概念。 以梯子作为比喻，教学支架也是帮助学生从现有知识水平出发到达下一阶段， 这个“下一阶段”不能过高，否则即使借助“梯子”学生学习也有很大的失败风 险；也不能过矮，否则也没有了设置“梯子”的意义。最佳的情况是学生在帮助 下可以达到既定的学习目标，即学生在教师或能力更高的学习同伴的帮助下发展 个人的能力水平。而学生独立解决问题的实际水平与在帮助下可以达到的潜在水 平之间，就是维果斯基提出的学生的“最近发展区”。教学支架应该是根据学生 的最近发展区而提供的适当的学习支持。 教学支架的“落点”应该在最近发展区内，它的“支撑点”应该充分考虑学 生的实际水平和已经掌握的知识。对于学生已有水平的充分了解，是学生掌握新 知识提供有效帮助的前提。教师应该通过提问、前测等方式充分了解学生已知的 基础上，采用创设问题情景、提问、提示、鼓励和引导探究实验、示范讲解等各 种策略引发学生的认知冲突，纠正学生已知中的错误成分，实现学生的概念转变 和建构新知。 当学生到达当前的目标，进入下一阶段学习，则原有的“梯子”已经不再重 要，可以撤去。教学支架是帮助和引导学生的自我成长，是伴随这种成长不断调 整和逐渐撤去旧的支架，同时依据新的最近发展区提供新的支架。值得注意的一 点是，撤去教学支架的过程， 也是教师将管理和规划学习的责任逐渐转移给学 生自身，培养学生自主学习能力的过程。 在学习抽象概念时，我们经常使用生动形象的视频演示作为导学和工具支架。 下面，就让我们跟随动画视频一起，更加深入地了解 “什么是教学支架”吧。 （教学支架.mp4，共4 分钟，视频需要加中文字幕） 最后，需要注意的是，因为学生在不断成长变化，实时的监控，及时的评价 和修正在教学支架的应用过程中也占据着非常重要的作用。在后续的课中，我们 将重点讲授教学支架的设计、评价以及如何在实际教学情境中进行运用。