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1.7 新技能需求之表达、沟通和分享能力与主动探索研究能力 核心能力之五：表达、沟通和分享能力 “表达、沟通和分享”是开放社会中每个学生、每个公民都必须具备的能 力。学生学习任何知识，都需要透过表达方式，表现了解的深浅度或完整性。 任何学科的学习都是如此。人与人经过表达与沟通之后，必定发现许多不同的 见解或信息，怎样活用信息和采纳不同的意见，这是增进自我能力的好方法。 一、什么是表达、沟通与分享 所谓表达、沟通与分享，简单地说是指有效利用各种符号和工具，表达个 人的思想或观念，善于倾听及与他人沟通，并能与他人分享不同的见解或信息。 二、教学策略该如何转化 实施表达、沟通与分享能力的教学，可以在单一学科领域里教学，也可以采 跨领域的方式施教。不管采用何种方式教学，都要注意教材的安排要系统化，能 由易而难，由浅而深；也要符合学生的兴趣和能力。以“沟通”能力在倾听的技 巧项目施教为例： 安排教材，在低年级时，要先训练学生的听话态度。例如听话时要集中注意 力，不要与他人交谈；也能简单的复述说话者的说话内容。中年级时要训练学生 “听懂意思”，能培养筛选和捕捉话语中关键词的能力，达到了解讲话者的语言 用意。高年级时应训练“听与记忆”“及听出言外之意”的能力。高中时期除了 听出语言的真正用意外，还应加上“批判和分析”的能力。高中生应能根据听来 的话语，判断对方的话语是正确的或谬误的，并能分析对方用什么方法来说话。 其他如“表达”能力在内容充实技巧上，教材以及活动的安排，也应针对小学、 初高中学生的不同程度来拟定。 核心能力之六：主动探索与研究基本能力 主动探索与研究基本能力是以生活领域中的某一主题或生活情境中产生的 问题为对象，教师激发学生的好奇心及观察力，鼓励学生主动探索和发现问题， 并积极运用所学知能，搜集相关信息，进而采用严谨、客观、有系统的科学方法， 调查或探究问题，以发现新的事实、理论或法则，并提出研究报告。 【主动、探索、研究三者之间的关系】 主动探索与研究基本能力是以渐进而有层次的方式来达成。主动是一种关怀 和参与的意愿和精神；探索是好奇心与敏感度的表现：研究则是运用严谨的分析、 推理与归纳等科学方法，探究问题，以发现新的事实、理论或法则。教师指导学 生进行专题研究之前，必须先培养学生主动思索的学习习惯与能力，其次在学习 领域间进行加深加广的主题探索活动，最后再从课程统整中进行深入的专题研 究。  具体的，引导学生主动学习的教学策略有以下六种： （一） 鼓励学生多发表个人看法。 （二）善用发问技巧，多问开放性问题。 （三）鼓励学生合作学习，轮流当小老师，从教中学和做中学。 （四）提供补充或自修教材，充实图书或计算机设备，让学生自由使用，主导个 别学习。 （五）鼓励学生自定义题目从事主题探索，可采独立或分组研究，教师提供协助 予以指导。 （六）进行大单元或主题教学，使学习更生活化、趣味化。  引导学生进行主题探索学习的教学策略有以下四种： （一）矛盾事件法：教师利用实物展示、表演、影片或口头提问等方式来显现矛 盾事件或现象，引起学生内在的学习动机，进而探究事件的真相。 （二）解决问题法：教师就实际生活中所遭遇的问题情境，选择富有挑战性且能 引发学生兴趣的问题，然后协助学生搜集数据应用各种知识及技能去解决问题。 （三）归纳法：教师先提供各种实例，然后让学生去下定义，进行讨论，最后归 纳出某种概念或原理原则。 （四）演绎法：教师先说明某种概念或原理原则，然后再让学生去经验或发现事 物的特性或实例。  引导学生进行专题研究的教学策略有以下五种： （一）从剪报中训练分析和归纳能力：我们请学生根据研究问题进行剪报，低年 级学生可以图片来说明感想，中年级学生描述问题重点并写作读后心得，高年级 学生则强调归纳与分析能力的提升。 （二）利用计算机及图书馆找寻数据：教师可配合研究问题，指导学生有关图书 馆功能、网络概念、搜寻网站之利用，并将搜集来的资料予以归纳，整理成研究 文献。 （三）调查、访问方法的训练：教师可透过课程活动的安排，指导学生学习如何 编制问卷 （或访问稿）、如何进行调查或访问、应注意事项为何、如何回收问卷、 如何整理问卷或访问稿等。 （四）提供观察、实验、采集标本等实作研究经验：由于研究问题的多样性，教 师应指导学生学习观察、实验、采集标本等不同的研究技能，以