《分数的意义和性质》教材分析.pdf

《分数的意义和性质》教材分析 《分数的意义和性质》教材分析 浙江省诸暨市实验小学教育集团 陈菊娣（初稿） 浙江省诸暨市教育局教研室 汤 骥（统稿） 本单元的主要内容有：分数的意义、真分数和假分数、分数的基本性质（约 分、通分）、分数和小数的互化。其中分数的意义和分数的基本性质是整个单 元的重点，“分数的意义和性质”和后面“分数的加法和减法”是学生开始系 统地学习分数的起始，在系统认识了小数和初步认识分数的基础上，引导学生 由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生、 分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关 的基本概念，掌握必要的约分、通分、分数与小数互化等技能；真分数与假分 数是分数意义的引申；约分和通分则是分数基本性质的运用；分数与小数的互 化，则是沟通了两者在形式上的相互联系，得出小数与分数的互化方法。整个 单元的内容，基本是由概念到性质，再到方法、技能这样的递进发展关系编排 的。 一、与实验教材（《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》，下同）的 主要区别 （一）分数大小比较，不再设置在第 1 节中单列一段，而是充分利用前面学 习分数初步认识时打下的基础，把有关内容与通分结合在一起学习。这样既简 化了第 1 节的内容，也体现出通分的作用。 （二）增加了带分数的概念。虽然《义务教育数学课程标准（ 2011 年版）》 规定，分数运算中不含带分数，但考虑到把假分数化成带分数，容易看出这个 假分数的大小在哪两个整数之间，以及便于比较两个分数的大小，从而有利于 数感的形成。因此，教材增加了带分数的认识。 （三）最大公约数、最小公倍数先给出概念和求法，再应用到解决问题中。 原来将解决问题与概念引入结合在一起，学生理解起来难度较大，所以，教材 先给出最大公约数、最小公倍数的概念，突出概念的本质，然后探索它们的求 法，最后在解决问题的应用中体会它们的现实意义，加深对概念的理解。 二、教材例题分析 （一）分数的意义 本节由分数的产生、分数的意义、分数与除法三个层次的内容组成，帮助学 生比较完整地建立起分数的概念。 1．分数的产生。首先，从历史的角度、从现实生活中等分量的需要出发， 呈现分数的现实来源，让学生了解分数产生的背景和过程。使学生感受到在进 行测量或分物时，往往不能刚好得到整数的结果，这时就需要用分数来表示， 有了分数，这些结果就能准确地表示出来。教材这样通过测量与分物的实例， 引入分数的编排目的，就是为了使学生感悟到分数是适应现实需要而产生的， 从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的 教育。 2 ．分数的意义。通过举例说明 的含义，它可以是一个物体（如一张正方 形纸、一张圆形纸、一条线段）的 ，也可以是一个整体（如一把 4 根的香蕉、 一盘 8 个面包）的 ，引出分数概念的描述。教学中，应注意结合实例理解、 归纳分数的意义，并重点理解单位“ 1”和分数单位的含义。 3．分数与除法。前面是从部分与整体的关系揭示分数的意义。这里，分数 表示两个整数相除的商揭示分数另一方面的意义，以加深和扩展对分数意义的 理解，为学习假分数化为整数或带分数做好准备。 例 1 和例 2 都是把一个物体（如 1 个蛋糕、 3 个月饼）平均分成若干份，求 每份是多少。学生根据整数除法的含义，列出除法算式，容易理解为什么用除 法算，但根据图示或分数的意义说出结果，将除法与分数联系起来，要相对困 难些。因此，教学中要结合操作和直观图示，帮助学生加深对计算结果的理解。 特别要提醒学生注意弄清谁是单位“ 1”，如例 2，这里要求每人分得多少个， 是看每人分得的月饼是 1 块月饼的几分之几，就是把 1 块月饼看作单位“ 1”。 学生容易出现这样的错误：把 3 个月饼平均分成 4 份，就