“整本书阅读”课程设计与实践.pdf

. 导读单推动整本书阅读 课程实操 ——课内指导“整本书阅读” . . 目录 第一章：课程缘起 一、《语文课程标准》为依据 二、学生阅读现状调查 三、学校教学现状观察 四、家庭、大众媒介现状 第二章：课程目的与意义 一、课程目的 二、课程意义 第三章：概念界定 一、课外阅读 二、课指导 三、整本书阅读 第四章：课指导“整本书阅读”的建构 一、时间与容安排 . . 二、“整本书阅读”书籍选择 三、“整本书阅读”课指导策略 第五章：“整本书阅读”导读单实操设计 一、 二年级上期“整本书阅读”课程计划 二、 二年级上期“整本书阅读”校本教材设计：见文件 2 二年级下期“整本书阅读”校本教材设计： （正在） 三、 二年级上期推荐阅读书目一览表 第一章：课程缘起 一、《语文课程标准》为依据 2011 年版教育部制定的 《义务教育语文课程标准》 明确提出了课外阅读的具 体要求，规定了个学段的课外阅读量： 学段 第一学段 第二学段 第三学段 （1——2 年级） （3——4 年级） （5——6 年级） . . 具体容 课 外 阅 读 总 量 不 课 外 阅 读 总 量 不 课 外 阅 读 总 量 不 少于 5 万字 少于 40 万字 少于 100 万字 同时，在“第三部分 实施建议”中的“一、教学建议（五）具体建议”明确提出 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……加强对课外阅读的指导， 开展各种课外阅读活动， 创造展示与交流的机会， 营造人人爱读书的良好氛围。 ” 这充分说明国家对课外阅读的重视，对学生小学阶段培养“阅读兴趣”的重视，为 学生热爱阅读、终身学习，打下坚实基础。 二、低段学生阅读现状 低段学生由于识字量的有限， 导致学生无法自由选择书籍阅读， 我们大部分 选择绘本、拼音读本、桥梁书阅读；学生在阅读时大多是随意无计划，休闲的自 由阅读状态，无思考现象存在，因此阅读书籍后，不求甚解，仅满足了解情节、 读故事，缺乏咀嚼化语言，缺乏质疑与思考。 三、学校教学现状观察 1 课外阅读“零”指导。学校也开展读书活动，但发现大多数是只推荐，不指 导；只推荐， 不交流， 这种放任性的课外阅读其实无法真正实现课外阅读对学生 语文学习的真正价值，使“零”指导的阅读出现了尴尬的局面：阅读的喜欢参差不 齐，阅读质量良莠不齐， 阅读呈现明显的差异性， 许多孩子的课外阅读种类单一、 品位不高等，这种阅读是浮于表面，没有意义的。 2 课外阅读“瞎”指导。叶圣先生说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一 个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”可见掌握方法的重要性，这样离不开老 师正确的“课指导”。但是，我们发现许多老师的确会进行号召与布置， 推荐书籍， . . 每天阅读， 但是真正阅读的效果如何， 却没有明确的检测与评价， 指导处于放任 自流状态，随着心情开展， 想起来了今天读一本书， 想不起来甚至半个月都不碰 一下书，更缺乏指导的方法，仅仅是粗略地随着经验讲一讲，缺乏时间、质量的 保障，缺乏阅读方法