《初中数学在的分层教学中的小组合作学习有效性策略研究》研究报告.pdf

《初中数学在分层教学中的小组合作学习有效性策略研究》研 究报告 《初中数学 在分层教学中的小组合作学习有效性策略研究》 是我校承担的市教育科研课题， 7 月开始酝酿， 12 月立项，历时 2 年多的时间，课题组依据课题研究方案和课题实施方案，扎实开 展各项研究活动，如期完成了研究任务，达到了课题研究的预期目 的，取得丰硕的研究成果。现将课题研究过程与成果报告如下： 一、问题的提出 1、提出背景 在科技日益飞速发展的今天，初中学生的个体能力发展不均 衡，存在差异，对于知识的接受能力也存在差异，而教师们在课堂 上仍普遍存在着忽视知识的发生，忽视教学目标、忽视学生多元化 的发展，造成一部分学生已经完全掌握并且能举一反三，但还有一 部分学生完全不会。因此要想实现整体学习效果的提升，必须要准 确的把握学生的现状，合理划分学生的层次，更有效的促进学生的 主体性、实践能力级合作意识的多方面素质的协调发展。实现自我 的最优化学习目的。 2. 提出的意义 课题的提出、立题的背景是在实施新课程为总体目标的新一轮 课程改革前提下，义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性 和发展性；新课程标准下，数学教学过程的核心要素是加强师生相 互沟通和交流，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面 发展和健康成长创造有利的条件。因此随着初中课堂教学改革的不 断深入和发展，学生的学习方式呈现出多样化的态势，合作学习是 新课程所倡导的一种有效的学习形式。 二、研究现状综述 1. 合作学习的历史溯源 二千多年前，我国就产生了合作学习的思想：教育名著《学 记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡 闻”；《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如 磨”；在西方，杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组 成部分；亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激 发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。自 20 世纪 80 年代末、 90 年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，一些教育专家 和有实践经验的教师开展了本土化的教学研究，取得一定的成绩。 例如孙伟的《什么是合作学习》；王凯的《论合作学习的局限 性》。 2、分层教学法的理论依据 理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等；在国 外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的 “掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们 获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握 学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不 同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该 采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化 理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师 和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果 和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的 “人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分 割。 三、课题的理论基础： （1）新课程理念 ：“一切为了每一位学生的发展”是新课程改 革的核心理念；新一轮课改的显著特征则是学习方式的转变。转变 学习方式就是要改变传统的学习方式，改变被动性的学习状态，培 养创新精神和实践能力为主要目的，赞赏学生独特性和富有个性化 的理解和表达。 （2）教育与人的发展理论： 1986 年，叶澜先生根据人发展 的特殊性，用动态的、系统的、辩证的思维方式，重新认识了影响 人发展的因素，提出“二层次三因素论” 。她认为，以对人的发展的 影响性质为依据，可以把影响人的发展的因素分为二个层次，三大 类因素：第一层次是对个体发展的潜在可能产生影响的因素，简称 “可能性因素”，包括个体自身条件 ( 先天与后天两方面。后天指每 一阶段发展主体已达到的身心发展水平 ) 与环境条件两大类因素；第 二层次是对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素，简称 “现实性因素”，指的是发展主体所进行的各种类型的活动。