北师大版四年级数学下册《方程》说课稿.pdfVIP

北师大版四年级数学下册《方程》说课稿 一、说理念 在本节课中， 充分体现 “以学生的发展为本， 着眼于学生终身学习的愿望和能 力”这一教学理念。 牢固树立以学生为中心的教育主体观， 以学生能力发展为重 点的教育质量观，为学生的发展而教！ 首先，为满足学习需要而教。面对不同 的课堂、不同的学生，如何让学生获得更好的发展，重要的是了解学生的需要， 激发认知内驱力。如：课始，提出问题：关于方程，你想知道些什么？引起学生 强烈的求知欲。 其次，为发展数学思维而教。通过天平直观演示，教师一步一 步地引导学生找出相等的数量关系， 并讨论如何用式子表示。 然后，脱离天平的 直观演示，引导学生发现相等的数量关系，尝试用式子表示。接着，学生自主找 出相等的数量关系， 并用式子表示。 层层递进， 从直观到抽象、 由扶到放。最后， 通过观察、分析、合作分类，自主建立关于方程的数学模型，揭示方程的意义， 在主动获取新知的同时，发展学生的数学思维。 二、说依据 心理学研究表明，儿童的认知规律是由“感知——表象——概念”形成的过 程，因为小学生的思维特点是以形象思维为主， 逐步向抽象思维过渡。 建构主义 学习理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息， 通过自己的背景知识， 建构自己知识的过程。 因此，本设计尽可能地通过直观演 示、观察分类、建立模型，为学生提供丰富的感性认识，引导学生参与到学习的 全过程。 三、说教材 方程是义务教育课程标准实验教科书小学数学 （北师大版）四年级下册第五单 元的第三课时，方程是学生认知的一个飞跃， 是学生今后学习运用方程解决整数、 小数、分数和百分数问题的基础。 从列算式解决问题到列出方程解决问题， 从未 知数只是所求结果到未知数参与运算， 这又是数学思想方法上的一次飞跃。 为了 使学生体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型，产生学习方程的欲望， 教材设置了多方面的问题情境， 让学生从这些具体的情境中获取信息， 发现相等 的数量关系并用自己的语言加以表述，然后尝试用含有未知数的等式——方程 表示各个相等的数量关系。 教材非常重视对相等数量关系的挖掘和描述， 为后面 列方程解决实际问题打下了良好的基础。 （一）教学目标 根据课标要求，结合教材的特点和学生已有的知识、生活经验，我制定了如 下的教学目标： 1、通过活动，学生初步理解方程的意义，并能正确判断。 2 、使学生经历用方程表示简单情境中等量关系的过程，积累将现实问题数学化 的经验，感受建模的数学思想和符号化数学思想， 培养学生的观察、 描述、分类、 抽象和概括能力，发展学生的数学思维。 3 、在数学教学的过程中，让学生获得成功的体验，建立学好数学的信心，激发 学生学习数学的兴趣。 （二）教学重难点 我们知道，用算术方法解题，列算式时的数量关系把已知和未知隔裂，已知 条件作为一方， 要求的问题为另一方， 通过已知数量的运算得到未知数量。 而列 方程的数量关系， 把已知和未知融合起来， 共同参与运算。 学生从列算式求答案 的习惯思维转向列方程表示等量关系，必然会有困难。 基于以上思考，在本节 课中引导学生通过观察、比较、分类、归纳、总结，准确地从生活情境中建立方 程模型，然后用含有未知数的等式来表示， 理解方程的意义并能正确判断是本节 课要掌握的重要内容、 新的知识点， 所以我确定为教学重点。 而对于四年级学生 而言，理解方程的意义并能准确进行判断则具有一定的难度， 所以我将其确定为 本节课的教学难点。 四、说教法