作文教学的流派与案例分析.pptxVIP

作文教学的流派与案例分析会计学何谓作文教学流派？第2页/共72页一、有学理和实践支撑的系统主张二、有可行、可用、好用的教学模式和策略三、有成熟的课例四、有教学团队五，其课例及其教学主张、教学模式、教学策略，有一定的影响。实践界观摩、学习、移植、推广之，理论界关注、评介、论证、完善之。其中，最重要的是第三条：成熟的课例。读写结合第3页/共72页 读写结合是我国语文教学的传统经验，以课文为载体，从文本出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，儿童的思维得到发展，能力得到提升。丁有宽“读写结合”实践第4页/共72页 初试阶段，丁有宽针对语文教学读写脱节的问题，提出了“读写结合，练好记叙文17 个基本功”的课题，探索提高学生读写能力的途径。丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京：北京师范大学，2006年。丁有宽“读写结合”实践第5页/共72页 再试阶段，提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的课题，积累了改革记叙文教学、提高学生作文能力的一些经验。第6页/共72页验证阶段，提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的课题。经过实验，儿童喜读爱写蔚然成风，作文能力大幅度提高。第7页/共72页实验的最大贡献在于：既看到读、写各有自己的任务，又看到二者统一、重合之处，使之紧密结合，同步训练，优化过程，优化内容，优化结构，优化方法，创立了读写结合的语文训练体系。第8页/共72页其特色是：取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把字、词、句、段、篇训练和记叙文训练紧密结合；建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的训练体系。周蕴玉“文体为纬，过程为经”实践第9页/共72页他的做法是：以各种文体的写作特点为纬线；以写作的一般能力———审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线；精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。技巧训练派第10页/共72页不少大师说过，自己写作并无技巧，文无定法。文无定法并不排斥“文章有法”，其贵在得法。古人认为，作文要“先规矩而后巧”。这“规矩”就是为文的基本方法。小学作文尚在学文的起步阶段，给予一定的方法指导，还是不可缺少的。常青“作文分格训练教学”第11页/共72页常青“作文分格训练教学”实践。分格训练所谓的“格”，是单一的基本训练单位。具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力。这样就把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位———“格”。第12页/共72页例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。第13页/共72页把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。贾志敏“课堂作文指导”第14页/共72页他认为作文可分为两大类，课堂作文，生活作文。一类是课堂作文，又称训练作文；另一类是生活作文，又称自由作文。第15页/共72页课堂作文当学生还不明白作文是怎么回事的时候，老师要在课堂里教学生，从写好一个句子、一段话开始，让他们抄写、听记、复述、改写……这个过程就是教学生运用语言、组织语言进而达到掌握语言的过程。这是不必可少的训练，这种训练有可能由于统一指导，学生写成的作文大同小异，似曾相识，这很正常。第16页/共72页自由作文课堂作文仅仅是一个过程，目的还是为了把学到的本领用到实际生活中去，这就是自由作文。总之，儿童学作文要教———教会他们掌握语言的规律；也不要教———充分尊重学生，热情鼓励孩子大胆去观察生活、表现生活。创造生活派第17页/共72页生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作。将生活引入课堂，在课堂上模拟生活情境，成为不少习作教学流派的价值追求。第18页/共72页其一，由简到繁地设计素描作文训练的内容。三年级进行片断素描训练，帮助学生掌握片断的各种基本结构和有关写作技能。四年级写叙事素描，帮助学生掌握简短文的记叙四要素，（时间、地点、人物、情节）和基本结构（起因、发展、高潮、结局），学会正确地确定和表现中心思想。第19页/共72页其二，以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示为素描作文内容。帮助学生逐步积累生活知识和常用词语。第20页/共72页让这些反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌进入课堂，创设诱人的情境，使儿童有话可说，有情可抒，从中受到思想教育。第21页/共72页既解决儿童文字表达的问题，又帮助他们提高认识能力和思想觉悟。随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室