初中语文课改工作总结.pdfVIP

文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 初中语文课改工作总结 语文教师们积极投入， 艰难探索， 深入课改， 调查研究， 在 “改” 的过程中，坚持遵循语文教育的规律，独立思考，找准方向 , 求真求 实，既稳打稳扎， 又大胆尝试。促进了我镇语文课程改革的不断深化 与发展，现将主要工作和体会总结如下。 一、学习·实践 （一）确立新理念，走进新课改 九年义务教育语文课程改革致力于学生语文素养的形成与发展， 为了达到这一目标， 必须改掉不适合时代要求、 不适合社会需要的陈 旧的课程目标与内容、 陈腐的教学观念与学习方式、 评价目的与方法， 努力建设开放而有活力的语文课程。 课改对语文教师提出了更高的要 求，初中语文教学面临着挑战。一步入课改，教师就努力做到：①角 色的转变——变管理者为组织者， 变传授者为参与者， 变控制者为帮 助者，变仲裁者为促进者； ②工作方式的更新——改善自己的知识结 构，广泛涉猎其他学科知识，学会开发利用课程资源；③教学策略的 变化——变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学 生的 “学”，变重结果为重过程， 变重统一规格教育为重差异性教育。 具体体现在教学过程中是“新”与“动”：形式新，方法新，课堂气 氛活跃，学生踊跃参与；或在教师指导下的自主学习，或合作探究学 习，师生互动，生生互动。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸 到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“研”的氛围，教师 们又有“研”的动力，学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 现。但任何改革都不可能一蹴而就，基础教育语文课程改革亦然。对 课改理念的领悟，需要有一个过程，那就是接受——消化——吸收， “接受”容易，“消化”“吸收”可有点难。课改初期的初中语文教 学难免陷入误区：教师误认为“课改”就是改掉传统的语文教学，于 是乎忽视习惯的培养、训练的扎实、语言的教学；课堂上搞花样，热 热闹闹，而教学效率低；动中学，没反思，变“自主”为“自流”， 合作学习流于形式， 以集体讨论代替个人阅读， 学生缺乏深层次的思 考，凡提问均冠以“探究”的名堂，形似而神无；评价上为表扬而表 扬，不能积极引导，学生心中茫然。追求形式，舍弃语文学科的本质 意义，语文教学的有效性受质疑。问题的产生，引起了我们的高度重 视。深究其原因，发觉教师们对“课改”理念、课程标准的理解还不 够全面，不够深刻。由此可见，要把先进的理念落实到工作着的每一 天、课堂上的每一节，需要在实践中不断地探索和反思的。此间，语 文出版社专家回访， 及时指导，另外，我们还邀请课改专家指点迷津， 组织教师积极参加市、县（市、区）两级组织的教研活动，加强了教 师的专业理论的学习， 促进了教学上的深入探究， 使我市语文课改逐 渐地走出了误区。经历挫折，汲取教训，明确了课改的实质，端正了 教风学风。从中我们认识到， 就语文学科而言， 形式的东西容易模仿， 但真正落实“课标”的要求，培养学生的语文素养，提高学生的语文 学习质量，那是不可能立竿见影的， 除确立新理念外， 还有诸多因素， 非花大力气、下大功夫不可，这是课改初期的一大收获。 （二）遵循语文教学规律，正确把握语文教学特点 文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 . 课标指出： “语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部 分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文教学 中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化 “工具性”，都是对语文教育的曲解。要使学生通过语文的学习，掌 握语文知识，学会运用知识；还要使学生通过语文的学习，获得品德 修养的教育，提高审美情趣。进入课改后，为了避免跟风、走过头，