六年级语文下册《学弈》教学设计.pdfVIP

六年级语文下册《学弈》教学设计 教学目标： 1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。 2 、过程与方法： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，即学习 必须专心致志，不可三心二意。 3 、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特 点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 教学重难点： 重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句 子的理解。 教学准备：课件 教学过程 一、话揭题，解题质疑 1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的 精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。 2 、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？ 一起把课题读一读。 3 、师：读了这个题目，你想知道些什么？ 交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？ 二、初读课文，疏通文意 1、师：（出示课件：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你 能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？ （借助注释）结合注释， 想想 每句话的意思， 这是学习文言文一种常用的方法。 如果结合注释， 还弄不懂的怎 么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老 师帮助。 2 、学生自读（ 5 分） 3 、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？ （预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然 在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人 不如前一个人学得好。） （指名2 个学生讲讲。） 4 、用自己的话，同桌之间互相说说。 师：看来，同学们基本能把文章的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？ 5 、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。 （在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。） 三、抓住重点，设疑学文。 1、理解“为是其智弗若与？” 师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题， 怎么问的？ （课件出示：为是其智弗若与？） 结合注释，来说说这句话的意思。 板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。 2 、理解“曰：非然也。” 师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。） 分组读读一问一答句。 师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课 文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注 一注，留下思考的痕迹。 四、创设情境，读文悟理 1、学生自由读文。 2 、交流： （预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。） 师：请你用文中的话来证明你的观点。（课件出示相关语句） 3 、教师随机板书：专心致志， 思援弓缴 4 、男女生分角色朗读两个人不同的表现。 5 、创设情境，读文悟理 （1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己 的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图） 学生自由练说。 指名说。 （学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛 地盯着棋盘， 一心想着该如何下这一招。 也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方 法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没 把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射 死。……） （2 ）师：刚才我们说了那么多，而文章却用了 34 个字，精练的语言惟妙惟肖 地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听， 他哪些地方读得特别好！ 学生赏读，把握重音，读出自己的感受。 （3 ）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。 出示句子填空： 虽然，（ ）与 （前一个人）一起学棋，结果却是 （ ）不如 （ ）。 师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？ （4 ）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？ 学生自由表达。 6 、连起来读读 2 、3 两句话，读出自己对这两个人的态度。 师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（