课题组教研沙龙：如何培养学生的预习能力.docVIP

课题组教研沙龙： 主题：如何培养学生的预习能力 朱玫梅 ( 市语文学科带头人、三年级教研组长 )： 先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂， 的基础之上， 这就需要从小培养学生预习的习惯， 是在学生知识建构 形成自主学习的能 力。 尤其是对于中年级学生预习能力的培养具有更大的难度。 在这里， 我以三年级为例，和大家交流我们是如何培养学生的语文预习能力 的。 首先要“确立预习任务， 指导学生预习方法”—— 我们依据第 一学段的课程标准要求，确立了预习的主要任务是： （1）借助拼音将 课文读通顺， 圈出文中的生字， 并划出词语。 （2） 拼读圈画出的生字， 读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。 （3）读通课文，标出自 然段序号。 （4）思考自己读懂了什么，还有什么问题。 （5）这篇课文 在写法上有什么特点？你最喜欢哪些句子， 为什么？把这个预习任务 打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书的第一页，在预习是 按照要求一步一步预习。 要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到的要 求，我们还要上 2~5 节课内预习指导课。比如：预习要求中的“想想 记忆字形的方法”， 首先， 就要带领同学们整理我们学过了哪些记忆 字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语 等， 再来观察不同的字可以用哪些方法来识记， 有的孩子在预习时就 记下了好几种识字方法和大家交流。 然后就可以放手让学生自己根据 预习提示进行预习， 在自主预习十课左右后， 学生就可以脱离预习提 示进行预习了。 然后，提高预习效率，测评学生预习效果。从上学期开始，我 们根据每课的学习内容， 设计了相对应的学习指南， 分为基础展示 （字 词）、能力拓展（阅读） 、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展 示部分的习题测评方式学生自己检测对生字词的掌握情况。 再依据能 力拓展部分针对课文内容提出的问题来进行思考。 大大提高了预习的 效率，而且也使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。 教会学生看书， 促进学生自主学习。 预习的最高境界是学生自己会读 书、会学习。所以，从本学期开始，我们脱离预习指南，引导学生学 会看书， 从三年级开始， 语文书上的主题人物在每一课都会提出问题， 有的是对字义的理解， 有的是对课文内容提出的思考问题， 有的是鼓 励学生查找资料等。 从三年级下册的第 8 课开始， 加入了 4 课“读读 想想”5 课“读读说说”的栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。 在预习时， 抓住课文中的课后习题和文中蘑菇云提出的问题来帮助自 己预习，已经成为孩子们的预习习惯。 郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己 的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”看 到预习成为孩子们最爱完成的一项作业， 看到预习后的孩子们兴奋地 参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是 因为对学生的内心需求的一种尊重， 尊重学生们自主创造、 自我发展 的心灵需要， 尊重他们的意愿和选择， 才会让我们看到了教育生活中 的精彩和快乐。 谢岚（市骨干教师、四年级教研组长） ： 预习是学生自觉的独立的首次接受新的知识 ， 要自己独立地阅 读和思考的学习方式。长期预习的学生，他们阅读速度快，思维敏 捷，很善于分析、综合、归纳演绎、抽象概括，能比较迅速的发现 问题，抓住本质。这种获取知识的能力一旦形成，终身受益。本文 就教学时候结合预习中的问题谈谈自己的一点粗浅的体会： 一、恰当安排时间 预习以课内为主？还是课外为主？在教学中，我发现三个 问题： （ 1）一节课 40 分钟， 如果让学生走马观花地看一遍教材 ， 作用不大。 如果认真地看一遍，这就要有一个思考过程，至少 10 分钟，多 则 30 多分钟。那么在剩下的时间内教学，太仓促，势必影响教 学效果，不能很好地发挥预习的作用。 （2）课堂内教师不可能留很多时间让学生预习，学生也无形中觉得 “的赶快看完”了事，所以思考的不细。这样，往往妨碍学生 由被动变为主动。 （3）由于学生实际情况没来得及如实的反映出来，教师又没有充足 的时间准备，所不能很好地做到因材施教。 针对以上几点，我尝试了以课堂以外为主的预习方法。要 求每一个学生准备一个预习本 ， 每天抽出半个小时对第二天新课