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浅谈小学生语文课前预习习惯的培养 “先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂， 是在学生知识建构 的基础之上。 这就需要从小培养学生课前预习的习惯， 形成 自主学习 的能力。尤其是农村小学的孩子，大多数是留守儿童，跟着爷爷奶奶 一起生活，没有人辅导他们的学习，学习习惯很差，课前预习习惯就 更谈不上了。 对于这类学生课前预习能力的培养具有更大的难度。 在 这里， 我以中年级学生为例和大家交流， 我们是如何培养学生的课前 预习能力的。 一、想一想 学习重在发现、探索、创新和应用。学习语文也一样。学生预习 课文时，可以根据预习提示和思考练习，有的放矢地进行课前预习。 带着预习提示中提出的问题去认真地寻找问题的答案。想想思考题， 可以帮助理清课文的条理， 了解课文的重难点。 练习题则侧重词句段 的训练，富有启发性。思考一下文中的重点字词句段，体会作者是怎 样运用这些字词句来表达中心思想的。 首先 要 立预习任务，指导学生课前预习方法 ”——我们依 据第一学段的 课程准 要求， 确立了课前预习的主要任务是： ⑴借助拼 音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。⑵拼读圈画出的生 字，读准字音，看清 笔顺，想想记忆字形的方法。⑶读通课文，标出 自然段序号。 （4）思考自己读懂了什么，还有什么问题。把这个预习 任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到 语文书 的第一页，这种 预习是按照要求一步一步预习的。 要想帮助孩子们理清预习的步骤和 达到要求， 我们还要上 2~3 节课内预习指导课。 比如： 我在上 《观潮》 这篇课文时， 预习要求： 查一查钱塘江在哪个省？ 钱塘江的地形有 什么特别 ? 什么叫天下奇观 ? 课文的哪些自然段是写“天下奇观 的？” 上课时，老师对这些问题逐一检查，以达到学生熟悉课文的目 的。在教学这课的生字时 ，我先让学生回忆记忆字形的方法，因为 这是新学期的第一课， 很多学生经过一个暑假， 把这些识记生字方法 都忘了。首先，老师带领同学们回忆，我们学过了哪些记忆字形的方 法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、 猜谜语 等，再来 观察不同的字可以用哪些方法来识记， 有的孩子在课前预习时就记下 了好几种识字方法和大家交流。 然后就可以放手让学生自己根据课前 预习提示进行预习， 在自主预习十课左右后， 学生就可以脱离预习提 示进行课前预习了。 二 、 做一做 学生在课前预习的时候，还应做到： （１）熟悉作者。了解作者的生活经历、文化素养和思想观念。 （２）了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对 背景了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。 （３）查阅相关资料，深入了解课文。只有做多方面的准备，学生上 课才能“严阵以待”地听老师讲课了。从上学期开始，我们根据每课 的学习内容， 设计了相对应的学习指南，分为基础展示（字词）、能 力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展示部分 的习题测评方式， 学生自己检测对生字词的掌握情况。 主要依靠学习 小组长的能力，对每一位组员的生字书写情况进行检查，如有错误， 及时改正。 再依据能力拓展部分针对课文内容提出的问题， 来进行思 考。 这一环节， 主要是老师在上课前进行检查， 考查学生的预习情况， 考查学生对课文内容的熟悉程度。 通过这样的课前预习， 大大提高了 预习的效率，而且也使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。 三、看一看 教会学生看书， 促进学生自主学习。 课前预习的最高境界是学生 自己会读书、会学习。所以，从本学期开始，我们脱离预习指南，引 导学生学会看书， 从三年级开始， 语文书上的主题人物在每一课都会 提出问题， 有的是对 字义的理解， 有的是对课文内容提出的思考问题， 有的是鼓励学生查找资料等。在读课文时，我要求学生边读边画，画 出不理解的生字，不理解的词语做上记号，然后自己动手查字典，联 系上下文理解字词的意思。 通过这样的读书， 学生对课文内容的理解 程度就更进一步。 从二年级下册的第 8 课开始， 加入了 4 课