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编辑文本 部编本语文教材一年级下册全册分析 刘涛 2018.02 一、指导思想： 以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，致力于构建开放的、富有活力 的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培 养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和 工作，在语文方面奠定基础。 二、学情分析： 本班共有 36 人，其中男生 20 人，女生 16 人。通过一年级第一学期的学习学 生基本养成了学习习惯，能主动参与课堂学习，能完成作业，具备一定识字量。 平时学生比较喜欢阅读一些带有插图、趣味性、故事性较强的图书，但读书的习 惯和方法还需教师多加指导。而且从语文的反馈情况来看，学生的语言表达能力 还需不断训练，想象能力，也有待提高。部分学生由于在家中不能做到与学校的 要求同步，导致孩子学习习惯差、个性强。由于个别学生的接受能力较弱且家庭 教育存在差别，孩子的水平不均，存在个别生。 三、教材分析： (一 )教材内容 本教科书以《义务教育语文课程标准 (2011 年版） 》为依据，吸纳语文课程改 革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神 和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强 . 编辑文本 语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生 的语文素养。 . 编辑文本 本册教科书按照主题单元编排学习内容，安排了 2 个识字单元和 6 个课文单 元，每个单元的学习内容各有侧重。 识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识 400 个常用字， 要求会写其中的 200 个字。重视打好识字写字基础，结合识字，学习常用偏旁结 合写字，学习基本笔画和笔顺。 集中编排了 2 个识字单元，渗透汉宇文化，体现汉字规律，着力于激发识字 兴趣，指导识字方法，培养识字能力。写字的编排体现书写规律，由易到难，由 简单到复杂，降低初入学的学习难度。 6 个课文单元 大体围绕 “愿望、伙伴、家人、 夏天、习惯、问号”等主题编排， 共选编课文 21 篇。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近学生的经 验世界、情感世界和想象世界。思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友 好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，亦有适应社会要求的时代精神；体裁 多样，有趣味性、可读性和感染力题材广泛，富有生活情趣和教育意义，有利于 激发学生的阅读兴趣，有利于学生通过语言文字认识大千世界。同时，教科书安 排了两篇连环画形式的课文《咕咚》和《小壁虎借尾巴》 ，不全文注音，而只给少 量难字注音，引导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、 读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读策略，发展阅读能力，从小就成为主动积 极的阅读者。课后练习从朗读行诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践 等方面进行系统设计，活动形式力求多样。 . 编辑文本 口语交际活动 教科书安排了 4 次，引导学生在创设的真实情境中进行交际， 从不同角度引导学生发展交际能力，培养学生初步的对象意识、场合意识，在交 际的时候尊重他人，遵守交际规则。 语文园地 ：围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。 此外，在语文园地里 也安排了少量要求认识的字 。包括以下栏：目识字加油站——以丰富多样的形式， 灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字；字词句运用——形式多样的听说读 写活动，重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适度拓展，强调综合运用书写 提示一强调重视汉字书写，打好写宇基础；我的发现——鼓励学生发现汉字的构 字规律，以提高识字效率，发展识字能力；展示台——提供展示交流语文学习成 果的平台，鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习 语文；日积月累——集中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容；和大人 一起读——编选学生耳熟能详的故事、儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、 口语向书面语过渡的重要桥梁。 快乐读书吧 ：教科书在第一单元语文园地后安排了，这是课内外阅读沟通的 重要桥梁。通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激发师生共同开发课外阅读 资源，不断增加阅读量，体验主动阅读、分享阅读的快乐。 （二）教材特点 1.围绕专题组织教材内容，充分体现整合。 2.安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。 3.大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近学生生活。 . 编辑文本 4.改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本” 5.体现语文