农村小规模学校教师专业发展提振策略研究.docxVIP

一、 问题的提出 农村小规模学校（以下简称农小校”），指我国农村及乡镇不足100人的村小学和教学点，是我国偏远农村地区 特有的组织形式，也是农村地区义务教育的重要组成部分。截至2019年，全国小学有160148所，其中教学点有96456 个，6926个复式皴学班。［”点多、面广、教学质量低是“农小校”面临的现实境遇，严重制约着农村义务教育质量提升， 也是编小城乡义务教育差距、实现均衡发展的瓶颈。［2］乡村教师既疳负提高乡村人口素质、振兴乡村敛育的重任，同时 也是教育脱贫攻坚“最后一公里”的忠实坚守者。［3］2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调，“中 小学教师职业吸引力不足，地位待遇有待提高，教师城乡结构、学科结构分布不尽合理.准入、招聘、交流、退出等机 制还不够完善，管理体制机制亟须理顺等问题依然突出。同年，《关于全面也强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设 的指导意见》指出，“到2020年，基本实现县域内城乡义务教育一体化发展，为乡村学生提供公平而有质量的教育”。 2020年《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》明确要求，新时代乡村教师队伍建设的若力点和落脚点在于“农小 校■■内涵发展，在教师待遇、编制和职称评定时充分考虑乡村教师实际发展需求，同时要厚植乡村教育情怀和加强身份认 同等。此外，2021年《关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》强调要“继续改善乡镇寄宿制学校办学条件， 保留并办好必要的乡村小规模学校 目前，学界主要聚焦乡村教师如何??下徉去、留得住，而对于如何.教得好、有发展掖乏深度实证探究。换言之， “农小校教师下得去不一定留得住二“留得住”不一定“教得好”，“教得好”也不一定有登展二如何“下得去、留得住的破 解思路在于加大政策引导、提高社会经济待遇、改善生存环境等，这属于教师专业发展的外在因素。而如何“教得好、有 发展属于教师专业发展内在因素。因此，提升“农小校”教师队伍内涵式发展亟须关注其专业化发展现状。 二、 研究方法 实现乡村教育振兴，助力乡村教育治理现代化，关键在农村教师。新时期建设一支“下得去、留得住、教得好、有 发展的一专多能■?的“农小校■?卓越教师队伍尤为迫切，深入探讨如何助力农小校■?教师??教得好、有发展是本研究讨论的 重点。首先，在研究对象方面，为了嫁免调查问卷不易获得的信息，通过编制“农小校教师专业发展访谈提纲并访谈10 名教师，发放问卷150份，回收问卷145份，除去5份无效问卷，有效问卷140份，有破问卷收回率为93.3%;其次， 在研究工具方面，通过问卷和访谈对A市Q镇15。名“农小校”教师专业发展现状进行调查，问卷调查表编制以单选、多 选和开汝性戏目为主，内容包括个人基本情况、师资队伍站构、教师专业发展、教师皴学能力、教师继续教育五个维度。 访谈提纲包括五道开放性题目，访谈对象主要为农小校”教师和教肓管理者;再次，在研究过程方面，为保证问卷调查信 度和效度，使用问卷星网络平台完成电子问卷调查，且每位教师只能提交一份。同时，在个人访谈方面使用电子录音笔 进行现场录音并做相关信息统计、整理、分析;鼠后，在数据处理方面，将调查数据通过Excel和CiteSpace等统计软件 进行数据整理和统计分析，作为判断该农小校”教师专业发展数据的支持依据，并针对教师专业发展现状道行归因分析 并提出对策建议。 三、 “农小校教师专业发展现实困境 参与本次调查的“农小校”教师群体年龄分布集中在35-45岁和46-55岁居多，分别占49.6%和38.4%;大专学历 占68.6%,本科学历占12.6%;初级职称占42.3%.高级职耕占18.2%;担任2科教学教师占59.6%,担任3科的36.5%; 教龄10年以内的教师占46.5%,教龄10年以上占39.2%;省考招聘36.5%,特岗招聘24.6%,市膀24.6%,民办转正 26.6%;本地教师86.3%,外地教师13.7%;日工作时何8—10小时的教师占32.8%, 1。小时之上占12.8%。从以上数据 可知，“农小校教师老龄化、学历及职称普遍偏低、担任教学科目多、本地籍教师占比大、日常工作时间较长、师资补 充渠道单一等问题普遍存在。以上简妥分析为以下研究奠定了基础。此外，通过对A市Q镇150名“农小校教师专业化 发展意识、教育科研能力，教学方法、乡土资源开发能力，教学环境的创设、教学反思评价，教师墙训、新课改理念等 方面进行实际考察，梳理分析发现如下问题： （一） 专业化发展意识淡薄，教育科研能力缺乏 首先，农小校?■教师主要围绕外部条件和自身经验进行教学设计，对于教学目标把握容易出现偏差，教学设计内容 单一;其次，专业知识不足、结构不合理，没有充分重视教育科研、科研水平发展滞后。25.9%的“农小校教师起点学历 与进