初中地理图像法的案例研究课题方案.pdfVIP

初中地理图像法的案例研究课题方案 大塘中学 乐文超 一、课题设计方案 一、论文选题的理由或意义： （一） 选题意义 案例教学是个很大的教育命题，本课题循“欲立先破”的思路，通过进行初中地理图像教学的案例 研究，总结出“地理图像教学法”的特征和原因，从而为提高地理课堂教学有效性提供经验参照。 研究 “地理图像法教学” 切入点小，便于教师个人开展行动研究，通过反思 “教学”、促成“研究”， 从而促进初中地理教师专业成长，所以本课题在实践层面上具有推广价值。 在理论层面，运用案例研究“初中地理课堂” ，揭示更贴近教师当下教学实践的经验和智慧。同时 结合文献学习和调查研究，通过实践、思辨的方式，思考“初中地理课堂教学”的教育背景——地 理课程价值、课程评价、课堂文化、教师教育等宏大的教育文化话题，从而提高研究者自身的相关 的理论素养。 （二） 课题界定 本课题主要涉及以下关键词： 1、初中地理教学：是指义务教育阶段初中学段地理课程基于课堂的实施，包括地理教学目的、教 学内容、教学过程、教学评价等方面。教学目的有不同年级的课程目的、单元目的（章节） 、课时 目标之分。 教学目的也是教学评价的标准。 初中地理教学内容包括地球地图、 世界地理、 中国地理、 乡土地理等部分。地理教学过程以正确阐明人地关系为教学宗旨、以地图为教学的“第二语言” 、 以建立空间概念为教学先导（陈澄主编：地理教学论， 1999 年 12 月）。 2、地理图像：是指根据教学大纲的目的要求、教材内容和学生的知识水平等而设计的地理图和画 组成的系统，包括 教学挂图、地图册、附图、插图、填充图册、地理图片、自制教学挂图、板图、 板画、幻灯、投影和录像等， 以及地理模型、地理标本和地理教学仪器（地球仪、三球仪等）等 的示意图。 3、案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践 的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复 杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。案例研究是本课题研究采用的主要方法。 （三）理论依据 第一，地理图象不仅起直观教具的作用， 而且是围绕系列问题， 精心设计的， 符合逻辑思维规律 （由 简到 繁、由已知到未知， 由具体到抽象等规律） ，有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。 它始终贯穿于 教学的每一个环节、每个步骤。 第二，要求教师 “变教为导 ”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自 己获 取知识的方法。 第三，强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。 第四，要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便 于学生 由浅入深探索、解答问题。 该课题的基本观点，符合地理学科 “综合性 ”、 “区域性 ”的特点；符合地理教学的直观性原则；符合 地 理逻辑思维的规律；符合地理教学的启发性原则。体现了 “以教为主导，学为主体 ”的现代教学 论观点。 二、地理案例来源、定义、特点、优势 1 1、地理图像案例来源、定义 1870 年，时任哈佛大学法学院院长兰德尔认为：法律是一门以案例为资料的科学。倡导法学教育 应通过对典型案例的剖析，让学生理解法律规则，从而掌握法学的基本知识和理论。与此同时，哈 佛医学院以临床实践作为案例教学的另类形式被广泛运用，而大量、丰富、翔实的病历又克服了教 学急需时 “某种病人有限 ”的 “临床职位 ”的弊端。 1919 年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学 院院长，他对案例教学极为赞赏，主张推广，强调商业课程应以真实生活情景中的问题为中心，引 导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。 目前国内外法学、