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诵读经典教学反思5篇 诵读经典教学反思篇1 经典诵读，重在诵读。但对于六年级的学生来说，他们之前已经记 诵了不少文章，具有一定的学习古文的经验，所以在梳理大意的基础上 进行诵读，不仅可以让学生容易成诵，也有利于学生进行感悟和运用。 而要理解文章的大意，就少不了对创作背景和典故来源的查阅，故此， 学生的课前预习就变得尤为重要。 在课前，我将全班分为四个小组，每个小组负责不同的资料查阅。 在课堂中将主动权交给学生，由他们来介绍作者生平、创作背景、《史 记》简介、典故来源，这样，课堂就成为了学生展示自己的平台。而这 些资料也可以帮助学生理解节选部分的内容，一举两得。 但在实际的教学实施，也碰到了不少问题。如如何进行多种形式的 朗读而使学生不觉得枯燥无趣，采用何种记诵方式让学生不觉得压力太 大。虽然我也采用了范读、自由练读、指名读、同桌互读等方式，但可 能在平时的教学中这些方法也常运用，故此没有起到提高学生朗读兴趣 的效果。在记诵方式的选择上，考虑到学生的记诵能力参差不齐，所以 我以分段挑战的方式进行，能背多少是多少。但可能在背诵的量上，我 还是对学生有着过高的期待，这是今后要改进的地方。 诵读经典教学反思篇2 “国学经典诵读”成为我校的校本课程，我们年级的学生学习已有一 年了，学生对我国的经典文化已有了初步了解，收到了启蒙教育，开创 了一系列行之有效的诵读实践活动：每天一次固定时间的诵读，师生共 同进步；每学期一次成果展示；每学期评选一次“国学小标兵”。让老师、 学生在经典传统文化中去体验、去感悟、去内化，用经典的精华来滋养 自己的精神世界、人生根基。“掬水月在手，弄花香满衣。”传统文化教 育犹如一道风景，带来勃勃生机，它时时唤起学生创造的灵性，奏响学 生心中诗文的琴弦，激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀，提高了 师生的文化品味、审美情操与文化底蕴。“每逢佳节倍思亲”成了师生的 口头禅，“李杜诗篇万口传”成了班级良好的学诗风气，校园传统文化的 教育氛围日益浓厚。 1、诵读方法趣味化。 小学生学习“兴趣是第一位的”，所以在经典诵读课教学方法力求趣 味化，千方百计调动学生投入激情，以兴趣作为原动力。如：故事法： 把经典诵读的内容改编成一个个生动的小故事，用故事吸引学生探究经 典、记诵经典，锻炼自己的表达能力。画画法：有些诗形象深邃、意境 悠久，可以画下来，诗中有画，画中有诗，帮助记忆，效果突出，让学 生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而谋求一种与众不同的理 解。巧用法：让经典走进生活，在平时生活中、在作文中时不时把经典 名句用出来，可以激发学生的兴趣，更让学生知道生活中处处是“经典”， 感觉到诵读经典的重要性。 2、内容“不求甚解”化。书要慢慢读、细细品，把书读进去了，越 读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。在阅读教学中要力求甚解，但 古代经典的学习意在提高文化底蕴，是远离功利的一种精神修养。因此 它不需要学生字字会解释，句句能分析。教学目标单一，让学生开心地 学，有趣地读，多多地记；学习的特点是化整为零、删繁就简，由浅入 深、由易到难；学习的目的在于引导学生去“触摸”语言。 3、诵读形式多样化。重视朗读，强调背诵，形式灵活多样：可以 读出节奏、音律，可以集体读、分组读，也可以个人读。多样的诵读延 续了学生的诵读热情，使得他们深深地喜爱上了诵读诗词。现在，每到 开学初，孩子们总会迫不及待地问：老师，这学期我们背哪些诗啊？什 么时候学啊？”看着孩子们的张张笑脸，我感到异常欣慰。 经典诵读活 动的开展提高了学生的语文能力，有效提高了他们的语文素养。语言快 速积累。“背书，就如练字、练拳、练舞，熟能生巧，巧必由烂熟而出”。 到目前为止，四年级的学生已经能够背诵上百首经典诗词。经典诵读增 强了学生的语言积累，大量诵读丰富了语言积累，增强了语感，获得了 审美体验。说写能力不断提高。多样的诵读活动不仅丰富了学生的积累， 而且大大提高了学生的书面和口头表达能力。 一年来，我们与孩子们一起行走在这开满鲜花的诵读之路上，体验 着诵读的快乐，欣赏着经典的魅力，收获着成功的喜悦。只要行动就 有收获，学生在经典诵读的过程中，思维开阔了，兴趣广泛了，听、说、 读、写各方面都有了明显提高。一年的时间转瞬即逝，期间 不乏有 许多困惑，有几许收获。时间在变，但我们的信念不变，我们的行动不 变，期