物理复习课教学模式的构想--外出学习心得《一》.pdfVIP

外出学习心得《一》 ——物理复习课教学模式的构想 一：教学理论依据 建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识， 而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知 识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在物理教学上包 括以下几个方面。 1）、教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即为理解而学 习。这就要求，物理学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课 本上的一些习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是 零碎的、片面的。 2）、教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即通过 问题解决来学习。这就要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种 信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对 知识的建构。 3）、教学的环境是以师生互动、生生互动为内容的、有力的协 作环境。我们主张学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识 的支持者。 建构主义理论启示我们要转变教学观念，改变我们的长期存在的 教师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学；建构主义理论启示我们 要建立新的课堂教学模式，课堂是实施素质教育的主渠道，时代要求 我们打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路， 构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。 目标导学是一种主体性教育。所谓主体性是人的本质属性，是人 的本质的最高体现，是人作为认识和实践主体在其活动中所具有的自 1 主性、能动性和创造性。卢梭指出：“在一切动物之中，区别人的重要 特点的与其说是悟性，不如说是人的自由主动者的资格。”马克思也认 为，“人的类特性恰恰是自由的自觉的活动”，他强调“人始终是主体”， “主体是人”。主体性构成了人的本质的最高层次的规定。目标导学把 传统的以传授知识为主的教学转变为运用素质教育目标引导学生自主 学习，实现主体生成，促进学生基本素质全面发展和自由个性的形成， 培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、创新的能力、生存和 发展的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育。 从词源学来说，“教育”一词的拉丁文本义就是“引导”。“导学” 的思想也是自古就有，源远流长。中国的孔子所倡导的启发式教学可 以说是最早的“导学”思想。孔子主张：启发诱导，“循循善诱”；孔 门后学在《礼记·学记》中还提出“道而弗牵”，这里的“道”即“导”， 他们把“导”和“牵”加以区别，强调对学生的学只能引导，不能牵 着走，为目标导学提供了宝贵的思想资料。 古希腊著名教育家苏格拉底，可称得上是一位产生过重大历史影 响的导学大师。他用“问答法”、“讨论式”、“助产术”等“导学”方 法，引导学生发现真理，让学生自己说出真理；而他作为教师只做真 理的助产士，应用“助产术”为真理接生，从来不向学生奉送真理。 当代美国著名教育家杜威也提出“教育即指导”、“教育即生长”等重 要命题。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一 定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的 态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学的功 能主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。正是基于 情境教学的这两个功能功能，我们将其应用于教师的有效“引导”教 2 学过程。通过创设情境激发学生的学习欲望，通过创设情境为学生指 明有效学习的方向，通过创设情境启迪学生的思维。这样就使教师的 有目的的、策略性的、适时的“引导”，成为学生高效性的自主学习的 保障。 二、复习课设计原则 1、系统性原则 复习不是炒冷饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把 平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结 构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容 之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识 概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。 2、基础性原则 无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知 识的复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？应 怎样叙述与证