初中名著教学小课题研究报告.docxVIP

PAGE PAGE 4 初中名著教学策略研究报告 一、课题提出的背景 名著阅读是初中语文教学的重要组成部分，它能提升学生的语文能力和积淀学生的人文素养。然而初中阶段又是学生升学压力倍增的阶段，学生的大部分精力会投入到文化知识的学习中，对名著阅读投入兴趣和时间往往是不足的，加之教师的功利化想法，在名著教学中采用“短、平、快”的做法——推荐名著阅读的缩减版，印发总结的内容让学生背诵，只针对文本的基本情节基本信息进行提炼等等。这些做法往往忽略了文本细读的分析与论证，其结果自然是经典的文化拓展资源和思维的教学资源被严重浪费，而学生的阅读所得与“百度百科”的词条内容相差无几。 在教学的过程中，一直有一个问题困惑着我们：一是我们传授了知识、技巧和方法，但学生依旧不会用所学方法解决问题。我们反反复复教给他们知识、技巧和方法，自认为已经做到了老师指导学生学习这一点。事实上，我们真正忽视的是学生主动建构、实践体验的过程，导致我们的教学任务难以真正完成，更不用说语文教学中学科素养目标的落实。简而言之，就是我们的语文课堂教学陷入“教师不会教，学生不会学”的困境。怎样才能既重视认知结构的教学，又关注学生能力的培养，这便成为我们关注的重点，也是我们这个课题的研究起点。 究其原因，应该是教师虽然意识到，动手操作、自主探索与合作交流是学习的重要方式。但在教学中，对于几何概念的教学不到位，忽视学生思考、想象，使学生不能真正经历由实物——表象——抽象的过程，影响学生空间观念的发展。其次，学生抽象思维水平较低，教师将自己的体验和理解强加给学生，而留给学生的学习空间极狭窄，不能给学生充分的时空直观感知体验，缺少概念产生、形成过程，致使学生体验不深刻、理解不透彻，只能强记老师塞给的概念而不能灵活运用。 二、课题研究价值 从教学过程的实际运行来看，整体设计教学过程和教学环节，通过创设多种问题情境，通过多种形式的思维训练，通过多种教学方式的结合运用，保证学生的主体参与，让学生在习得最有价值的知识的过程中，获得身心的全面发展，激发学生的自主意识和探究精神。 本课题的实际应用价值可分为显性价值和隐性价值： 1、显性价值： （1）直接提高学生阅读名著的效果。 （2）学生学习兴趣（或学习习惯）的变化。 （3）形成一套可供参考实践的教学资料。在课题进行的前期，整理出与本课题相关的中外结构尝试教学的文献资料册和课题实验设计稿；在课题进行的过程中，实验教师的示范课将会被录像并刻录成光盘，供课题组成员讨论完善，同时将每次实验后的经验教训写成论文稿；在课题完成后期，将会收集好实验教师的课堂实录光盘、实验过程中的阶段感悟、教学论文将会汇编成册。 2、隐性价值 思维导图运用于阅读教学中，给我们不少惊喜。运用思维导图具有将知识可视化的功能，通过颜色各异的图形、文字、线条等，把复杂的知识体系以直观形象的形式呈现出来，简化了学生的理解与记忆过程，增强了理解记忆效果。 思维导图对课文知识体系的梳理，是为了学生从读后“不求甚解”到求得甚解。如八年级中的新闻单元。学生通过画思维导图，将新闻的相关文学知识，新闻结构，新闻中的各种信息梳理出来。学生学得轻松，老师教得有效。总结起来，有以下几点： （1）发展学生思维，提高学生自主学习的能力，让学生养成不断思考的习惯。 （2）帮助学生建立良好的认知结构，全面提高语文综合素养。 （3）努力实现课程理念。语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程。更好解决“如何让学生多读书、愿意读书”的基本问题。 （4）促进教师的专业素养。 要让学生学会思维导图，习惯用思维导图，教师首先要非常熟悉思维导图。我们的小组成员为了能更好地研究思维导图，大量学习了与思维导图相关的资料，如东尼博赞《The Mind Map》，其他学校对思维导图的推广，同校不同科组对思维导图的应用情况等。 在结合语文专题教学时，能把设计好教学内容，提供更多的时间和机会让学生去锻炼和提升。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展，提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。 三、研究的目标 1.教师对文本进行深度阅读与思考，形成自我独特的价值与判断，同时规划学生的阅读。 2.通过对整体书阅读支撑节选文本的教学，教会学生细读文本，寻一个可切入的操作策略。 3.通过研究，尝试以写作来表达自己的领悟与判断。 四、研究内容 本课题主要以阅读教学（以名著阅读为主）这一模块为主要内容，选取梅县区华侨中学、外国语学校、宪梓中学、高级中学七年级至九年级的学生为研究对象，组织好名著教学法在语文课堂上的教学，用好现有教材，分板块进行教学。在具体实验中，课题组将结合阅读教学、作文教学两大板块，将教学法渗透到语文课堂中