《小片段初中作文的实验与研究》小课题研究报告.docVIP

《小片段初中作文的实验与研究》的小课题研究报告 一、课题研究意义： 初中语文作文是半壁江山（占50分），迫切需要解决作文教学中、学生实际写作中的问题，如何解决学生怕作文、难下笔的“窘况”，如：高效的作文方法指导、有阶段的分特点的写作训练等。 基于我校城乡结合的生源，学生存在读书少、积累少、不喜欢表达等实际情况，有序地开展方法指导式的作文教学——小片段式写作训练，由少到多，由简到繁的递进式写作训练，把困难简单化，促成由段到篇的完善，从而让学生喜欢上写作模式成为我们确立课题的方向。 二、课题研究的理论依据： 《语文课程标准》明确指出：作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质。写作——用文字进行表达交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。 不难发现少见有明确指向作文教学的目标，作文教学也只是在量上有所要求，没有质的改变，没有从阅读向写作迁移的明确要求。由于作文课时的限制，有时只能课堂四十几分钟让学生写写，由于大部分学生没有积累、自觉性不强，未必能真正认真完成好；有时只能课外的练笔，教师也未能从心理上、行动上把这些练笔纳入学校和教师的教学计划，以致于大多数的学生作文水平提高很慢，作文技巧单一陈旧。学生写作水平不能充分得到训练，看到作文题目口咬笔端，搜肠刮肚无话可说的现象很普遍。自然而然，作文成了师生头疼的“老大难”问题。 三、课题研究步骤： （一）学生当前调查; 调查表明，初中学生都知道作文在语文学科中的重要性，但绝大部分学生都不喜欢写作文，原因：不知道如何下笔，体现在平日“读书少，没时间读书”以致于没有生活实例的感受，懒动脑不会想象拓展,作文方法指导缺乏趣味性的引领、阶段性的巩固。 （二）教学策略选择和设计： 基于调查情况，我们采用积极有效的方法策略：1.多感官仔细观察。搭乘想象的翅膀，让学生用眼睛看、用耳朵听、用鼻子嗅、用嘴巴说、用心感悟，把文字丰富起来，像搭积木式的叠加，由少到多，由简到繁展开递进式片段训练。 2.形象生动的修辞。让学生在写作句子中学会运用至少一种以上的修辞手法，美化句子，如比喻、拟人、夸张等常见修辞方法，对作文起到美化点睛的作用。 3.以读促写。向课文书本中的经典片段借经验，或仿写、扩写、改写等形式，调动学生的创作兴趣，加以有目标的改动训练。 4.激励式的阶段成果展。如当堂练习的片段展示，及时评价修改再完善；如作文小片段当堂命题的写作训练，调动学生竞争意识，挑战不可能激励他们思维拓展；如佳作的汇编成册，鼓励学生向大文学家看齐。 四、课题研究成果： 我校语文组准确把握小片段作文课题的研究方向，结合自身学情，涌现出很多优秀教学设计、精品课例：例如，杨文老师《片段作文实验与研究——万事“开头”难》的作文开头针对性指导的教学设计，何艳萍老师《由微到具扩展法——动作描写片段作文方法》教学流程设计，推送优秀精品课例何艳萍老师《由微到具扩展法——动作描写小片段作文方法》等。 本课题具有操作性强的特点和极强的应用价值，通过研究“读写结合”的各种方法、途径和模式，可以合理地整合课程资源,从激发学生学习语文的兴趣到提高学生的阅读写作效率。有针对性开展作文专题指导，以小片段式作文训练营造有法可寻的写作氛围，克服写作下笔难的困境，激发学生写作的兴趣。 “以读促写，向经典文段借鉴，合理整合课程资源，开阔阅读视野，树立大语文观”的实施策略符合新课标所倡导的读写一体化的教学理念，体现了以读带写，以写促读的读写关系；注重全面发展、彰显个性的能力培养；讲求探索质疑、双向互动的高效课堂；充分发挥学生主体作用，让其在自主参与的过程中获得读、写能力的和谐发展。 充分发挥学生主体作用，让学生学会写作片段训练入手，引导学生通过自改互评，取长补短，促进相互了解合作，共同提高作文水平。采用多种评价方式：如学生自评、学生互评、老师评等，可综合多种评价方式，培养学生的思维、表达能力等。本课题已实现阶段性可观的成果。