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读《教育要给学生留下什么》有感 平塘县实验小学 石仕霞 教师承担着教书育人的重任，应做到学高为师，身正为范。教师不仅要在专业素养上努力提升，同时也要多阅读，相信书籍的力量是无穷尽的，经过书香的日积月累才能博才多学，才能在课堂上游刃有余。这个假期，我买到了几本书来读，其中《教育要给学生留下什么》让我颇有收获。 教育工作的最终成效不是以教了什么，而是以学到什么、对学生有什么影响来衡量的。面对轰轰烈烈的教学改革，面对充满个性的学生，如何进行教与学?如何教育和引导学生?多年以后我们又能给学生留下什么?这些问题都值得我们去思考。作为一名小学阶段的教育工作者，在和孩子们相知、相守、相处、相爱以及学中玩、玩中学的过程中，我也会时常思考，多年以后，我的教育能给他们留下些什么?面对不同性格的孩子，我的教育方式是否正确?随着新课改的不断深入，我的教育理念如何升级?尤其是经历了新冠肺炎的战役，未来我的教育应该留给学生什么? 华应龙老师善于在别人不注意的事情、行为和情境中生发感性，写出深入浅出而又意味无穷的教育随笔。书中文章篇幅不长，一事一文，说理透彻，语言精炼，情透纸背，启人深思。 华应龙老师认为:“ 人的成长主要是精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程，我们教师能做的就是播种太阳，让教室里的每个角落都变得温暖和明亮，用眼光温暖学生的心,让迷失的孩子找到来时的路，让每一个学生都看 到希望。”他是这样想的，也是这样做的。 执教“我不是笨小孩”一课，华老师先和学生分享了一道难题，在学生尝试无果的情况下，他又介绍了“ 投石问路”的成语故事，他要求发现规律的孩子，朝自己竖起大拇指。但此刻还有很多学生一片茫然。华老师画了一幅图并启发学生，人与人是不一样的,有的人反应快，是顿悟，有的人反应慢，是渐悟。没有看出规律的同学，就盯着这幅图，认真看，看看自己能发现什么?在他的耐心等待下，奇迹出现了!“会做啦!”刚上课时，所有人都不会做的题目，现在全班学生都会做了。 我想，应该是华老师真诚的目光、温暖的等待、清晰的课件，给了学生学习的信心，让学生找到了解题的路径。而当我仔细欣赏课件上的“ 书读百遍，其义自见”“ 题试三回，定能生慧”这两行字时，真的佩服华老师的用心所在。 等着，就好!课堂上孩子们不能快速准确回答出答案，出现卡壳的现象，老师不要急于催促，而应该耐心等待，适当的提示点拨，让孩子们自己思考出答案。华老师不仅在课堂上等待孩子自己想出解题策略，而且有孩子的地方,他都愿意等，愿意在人群里多看他一眼。也许，能大声喊出这样口号的，只有华老师一一个人，因为有这样的自我期许、价值追求，他才会不断寻找数学，寻找数学与儿童的本质关联，才能决定教什么，才能确定怎么教，才能潜心研究儿童怎么学习，才能有滋有味地在学生的心中播种太阳，明媚他们的一生。 很多老师都知道“ 教育是慢的艺术”，但是在课堂上却没有等，也不肯等，为了完成本节，的教学任务，一直在马不停蹄地赶进度，却忘记了做事如果急不可耐，结果可能会事与愿违。 课堂上老师的耐心等待，老子所说“ 功成事遂,百姓皆为自然。”学生们在课堂上体验到了思考的乐趣，找回了自信，获得了感动。 有的老师认为教学内容那么多，教学进度那么紧张，哪有时间在课堂.上等学生呢?其实在课堂上，老师只是引领者，教学本来是借着教授学生知识，重点是培育学生的未来，“ 教是为了学的开始”、“教是为了不教” 在课堂上学生才是主角，学生应该占主体地位,我们教学时常常喜欢学生“画龙”教师“点睛”，如果反过来是教师“画龙”，学生“点睛”，岂不更好吗? 华应龙老师的做法让我明白了教育工作的最终成效不是你教了什么，而是学生学到了什么，是对学生发展有什么影响来衡量的。学生才是教育的主体，-一个优秀的教师应该明白学生需要什么，而不是自己想传授什么。换个角度思考:如果没有学生，何来老师之称谓! 教育是慢的艺术，这些暖心行动，无不印证了华老师朴素的教育情怀：孩子，你慢慢来!我愿意等你，我会带你走过全世界。教师为等待而做出的努力，一定不会白白浪费，让我们静待花开。