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- 影响初中化学快乐教学因素的探究 摘要：快乐教学是以教师的全面开展理论为根底，以学生开展需 求和学生身心开展规律为依据，从情感入手，使学生生动的、活泼 的、主动的、开展的适合于中学的一种教学模式；它实现了由“单 向注入〞向“多向聚焦〞，由“封闭式〞向“开放式〞，由“枯燥 式〞向“快乐式〞的转变。 关键词：快乐教学；教学幽默；愉快合作；鼓励 快乐教学，快乐学习是课改的核心。不管是教师的教还是学生的 学都是人的学习过程。在这过程中是倡导师生勇于探索、乐于学习、 勤于动手。再者，教学和学习本来就是一个伴随终生的自娱的过程， 生命就是在这种自娱的过程中翻开所有的器官，不断汲取利于生命 成长的养料。生活中的考试与分数只是人为制造出来的一种手段， 而绝不是人生的目标，单纯地追求分数，扼杀了人的创造力和全面 素质的培养。而快乐教学是以教师的全面开展理论为根底，以学生 自身开展需求和学生身心开展规律为依据，从情感入手，使学生生 动的、活泼的、主动的、开展的一种教学模式。在教学中影响快乐 教学的因素有哪些，经过几年的教学实践，我认为有以下几方面， 它实现了由“单向注入〞向“多向聚焦〞，由“封闭式〞向“开放 式〞，由“枯燥式〞向“快乐式〞的转变。 一、课堂的活泼气氛 活泼的课堂气氛是激发学生学习兴趣的最好方法。兴趣需要培 养，培养在于乐教。这就要求我们教师应善于用幽默教学来调动快 . z - 乐学习的气氛。 〔随着根底教育从“应试教育〞向素质教育“转轨〞的不断深入， 在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目 标的实施上来，使学生的思维尽快到达最正确水平，已成为教学改 革的一个重要课题。现代教学不仅要求学生“学会〞、“会学〞， 而且要使学生“乐学〞。要到达这样的目的，教学幽默就是一条重 要的途径。〕 1、形象的比喻“化难为易〞激发学生的快乐学习气氛 单纯的知识记忆，会让学生感到枯燥无味，甚至厌烦、且记忆效 果也不好，不能使知识在脑海中留下深刻的印象。如果在课堂教学 中平添一些故事或形象的比喻，这在教学中能激发学生的快乐学习 气氛。例如：在讲解“催化剂〔触媒〕〞时可以讲讲生活中的媒人 的作用：媒人加快双方的认识速度，但媒人本身的性质和质量没变。 在讲解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时可以讲讲 生活中因人而异的饭量问题：吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的 人不一定吃得少。这些与实际相联系的例子能使学生豁然开朗，将 知识化难为易，同时也能调动学生的积极性，加深学生对知识的记 忆。 2、利用实验游戏化调节课堂的快乐学习气氛 课堂教学的整个过程在本质上是表达教与学的整体过程，如果在 一节化学课上，在适当的教学环节设计一个有趣的或游戏化的实 验，可以让学生体会化学实验的趣味性，从而调节课堂的快乐学习 . z - 气氛，使学生在学习上由被动变主动，能起到事半功倍的效果。例 如：将二氧化碳与氢氧化钠溶液反响的实验改为喷泉实验，在测量 溶液酸碱度时，可以让学生测定自己的口水。再如讲解“大气污染〞 可以设置二十个联想题，每题分别给出四个提示语和联想结果的字 数，让学生分组竞赛，让他们能根据这些提示积极展开联想，看看 谁能先提出正确答案等等。这种游戏形式能充分调动学生的积极性 和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识加以应用。 3、帮助学生优化识记材料，增强快乐学习的趣味性 记忆规律说明，有意义材料比无意义材料遗忘较慢。化学教学中 有许多缺乏逻辑联系、难于识记的材料，如元素符号与名称、化合 价等等。教学中可以采用“谐音〞、“顺口溜〞或“口诀〞等方法， 赋予那些枯燥的化学材料以人为的或有“逻辑联系〞的意义，从而 帮助学生变死记为巧记，实现了由“枯燥式〞向“快乐式〞的转变。 例如：在讲解原子最外层与离子及化合价形成的关系时，我将其编 成：“失阳正，得阴负，值不变〞，在过滤操作编成口诀：“斗架烧 杯玻璃棒，滤纸漏斗角一样；过滤之前要静置，三靠二低莫