统编版选择性必修中册《伶官传序》优秀教学设计 .docxVIP

统编版选择性必修中册《伶官传序》优秀教学设计  学习目标：   1、理清文本的论证思路   2、诵读体会文章的语言特点   3、理解文章的观点，明确写作目的。   【学习过程】   一、导入：英国培根在《培根随笔》中说：读史使人明智。杜牧读六国之史，明白了骄奢暴虐可以亡国;苏洵读六国之史，看到了勇于抗敌才可以兴国。那么欧阳修读五代之史，又告诉我们什么呢？今天就一起去学习《五代史伶官传序》，去回到历史现场，鉴往知来。   二、检查预习效果   1、合作诵读文章。读清节奏、读准字音。   2、检查整理的一词多义、虚词、词类活用   3、检查句子翻译   A.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！   盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是由于人的作为吗？   B.方其系燕父子以组，函梁君臣之首。   当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头.   C.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？   祸患常常在极小的事上积累而成，而聪明果敢的人往往被自己溺爱的人或物困住，难道只是伶人吗？   三、理清论证思路   思考1：文中的观点句有哪些？你认为本文的中心论点是什么？为什么？   明确：   盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！   忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。   祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。   中心论点是：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！   总结：从同学们的分析来看，“兴国”“亡身”“智勇”“祸患”是盛衰的一个具体体现；“忧劳”、“逸豫”、“忽微”、“所溺”皆为人事，因此，上述两个论点，既是中心论点的深化，又是其具体化。古文观止也有陈述，“起手一提，包括全篇之意”。   思考2：画出本课的论证结构思维导图   四、体会文本的语言特点   思考3：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表（注释：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?）   明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是4l岁。   提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?(尽可能用课文的原句回答)   明确：   ①李存勖23岁时的事：   “接受三矢，继父遗志。”(齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。”)   点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。   ②主人公27岁时的事：   “方其系燕父子以组。”(这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。父子都被处死，灭燕)   ③主人公38岁时的事：   “函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖从受命到立国，经过了整整15年。   ④主人公4l岁时的事：   “身死国灭，为天下笑。”   思考4：清代沈德潜评论此文：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字”，对庄宗跌宕起伏，大起大落的人生，感慨遥深。请你找出哪些句子表达了作者欧阳修深切的情感？试着读出这种情感。   明确：   ①“盛衰之理，虽曰人事，岂非人事哉”用反诘语气的转折复句，意在强调后者。强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。   点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。   ②反问句：“岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。   ③感叹句“方其…可谓壮哉!”“及…何其衰也!”   这是两个