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h49验证呼吸作用确实产生了二氧化碳气体的实验设计 验证呼吸作用确实产生了二氧化碳气体的实验设计 1.培养学生从实验目的入手，找到相应的实验方法，然后得出常规的实验结论。 2.培养学生科学谨慎的实验态度，学会考虑和排除对实验结论可能会产生的干扰因素，逐步渗透设计对比实验的思想。 3.初步了解气体检测装置及气体除杂装置中的注意事项。 4.培养学生学会根据相关现象及对一些简单数据信息的理解，确定吸收二氧化碳和检验二氧化碳气体所需试剂的基本要求，并明确其中的原理。 5.初步培养学生根据实验需要简单组装实验装置的能力和协调控制组合实验的能力。 该实验设计来自于2021年上海教育出版社初三化学教材第46页习题的第9题。 标题如下：我们已经知道呼吸作用产生二氧化碳。你能设计一个实验来验证呼吸确实会产生二氧化碳气体吗。 题目并配有两副插图，图片及边上注解分别如下： “验证呼吸是否产生二氧化碳气体” 仪器：锥形瓶（5只），双孔橡皮塞（四只，并配有长短玻璃导管），弹簧夹（两只），y形管（一只），乳胶管 试剂：氢氧化钠溶液、澄清石灰水 4.实验装置： 设备图1设备图2 装置图3装置图4 [设计理念与说明] 本节课的授课学生对象是苏州市培东少年科技班的学生，他们思维相对活跃，理解能力较强，教师在实施教学上有一定的拓展和提升空间。本实验设计源于一道课后思考题，无固定实验器材和实验装置，有利于开发学生对实验设计的探究能力。 本次实验设计从最简单的二氧化碳性质测试入手，容易使学生产生轻视心理，为后续实验教学创造“看似简单但不简单”的实验效果铺平了道路，有利于培养学生探索实验时严谨的科学态度。 然后教师开始通过引导学生注意题目和插图文字及数据，培养学生应该学会全面审题，并学会对出题者的意图进行思考和领会，这样才能得出更加准确的实验结论。通过设计对比实验，向学生渗透实验设计中可能存在对实验结论产生干扰的因素，并逐步介绍装置2在检验气体性质时的设计原理及应用。 其次，在上述对比实验的基础上，虽然学生们得出结论，空气中的原始二氧化碳浓度相对较低，但不足以使澄清石灰水在短时间内混浊。 有设计刚才的对比实验之前，也不清楚空气中原有的二氧化碳到底会不会对实验结论产生干扰。为了摆脱隐患，教师提示可以考虑事先把吸入的空气中原有的二氧化碳给除去。新问题的提出，又让学生眼睛一亮，课堂再次充满生机。在此，教师还培养学生学会利用数据找寻信息。在大家一起讨论之下，顺利解决吸收二氧化碳气体和检验二氧化碳气体所需试剂的基本要求，并同时将装置2在气体除杂实验设计中进行拓展和应用。教师紧接着在学生现有的知识水平上，趁机展示组合实验的装置，有利于开发学生对组合实验进行协调控制的能力。 最后，老师提出了一个问题：如果吸入的混合气体中的二氧化碳浓度不是太低，或者如果实验室制备的NaOH溶液非常稀，如何确保二氧化碳被氢氧化钠完全吸收。在这里，这堂课的内容得到了升华，学生们的情绪也很热烈。在老师的启发下，每个人都搓着手，竞相展示自己的能力，最后成功地解决了问题。这一部分的设计为提高学生的综合实验能力，更好地培养学生在实验探索中严谨的学术态度做出了大胆的尝试。 1.轻松引入，暗藏陷阱 在第2章第2节的新课“奇妙的二氧化碳”之后，在书的后面输入练习的合并。教科书第46页练习的问题9。我们已经知道呼吸作用产生二氧化碳。你能设计一个实验来验证呼吸确实会产生二氧化碳气体吗。 【教师设疑】：刚学完二氧化碳的性质，我想这个问题肯定难不倒大家，请问怎么来验证呼吸作用中产生了二氧化碳了呢？我们请个代表来讲讲，请注意验证物质的语言表达哦，大家一起回忆，验证物质要有“方法、现象、结论”！ 【设计意图】：这个问题看似简单，容易让学生看不起，可以为后续的实验教学创造“看似简单但不简单”的实验效果，培养学生严谨的科学探究实验态度。 【学生回答】：用一根玻璃管不断向澄清石灰水中吹气，会看到澄清石灰水变浑浊，从而证明呼吸作用中产生了二氧化碳。 【教学事实】：以下学生一致同意上述学生的答案。这是二氧化碳的典型性质，这是毋庸置疑的。 【学生实验】：教师将准备好实验器材和试剂放在实验台上，请学生按装 第1组。用玻璃管将空气连续吹入干净的石灰水中30秒，以提醒学生在呼吸时离开玻璃管。在实验过程中，他们很快发现澄清的石灰水变得浑浊，并成功地完成了他们的实验假设。我们也觉得这个实验设计问题已经成功地解决了，并且在心理上处于完全放松的状态。 【设计意图】：为了与下面的实验产生对比，我对学生的吹气时间进