教师成长与观课议课（新版）.pptVIP

观课议课试图引起的改变 盲区 隐藏区 未知区 开放区 别人向我开放 我 向 别 人 开 放 共同探究 增进新知 我知 别人不知 我不知 别人知 面向实事本身的现象学方法 第一次加括弧（悬置已有理论和过去的方法，以赤子之心）进教室。不先入为主，以学习的姿态进教室。 第二次加括弧（悬置自己对现象的批评意见）倾听和理解执教者的设计和思考。不主观臆断，先理解授课教师。 第一次去括弧（分享交流自己对课堂现象的原初体验和感悟）。不封闭不保守，真诚相对。 第二次去括弧（引入原有经验、他人经验、书本经验，更深刻地认识现象，发现更合理的解决方法）。不因循守旧，大胆尝试创新。 三类案例的议课追求和所得 效果理想的案例，发现提炼实践元素 存在问题的案例，研究原因重建再造 存有疑惑的案例，开放理解反思完善 （六）从问题到现场 的行动研究 （教育科研） 行动研究的流程： 第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题） 第二步：我设想着解决这个问题（方案） 第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践） 第四步：我评价我行动的结果（反思） 第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环） ——施良方 观课议课的改进：从“我”到“我们” 观课议课的行动研究流程 确定研讨主题 形成变革方案 课前会议（理解变革行动和任务分工） 定向课堂观察 专题议课研讨 小结和设计新的教学研讨 来源于实践困难 来源于学习借鉴 来源于课题分解 让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究 教研目标 教师成长 教学改进 教学目标 学生发展 （1）确定观课议课主题 问题来源 《落花生》的观课议课 原主题 ：抓住重点字词，体会文意 “你教这篇文章遇到的问题是什么？” A.从问题和困难中提出主题 “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” ——丹尼斯?威特莱 教师成长与观课议课（新版） （二）关于反思之思 反思的必要性： 波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。” 关于反思 反思的含义 反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。 反思的可能与条件 “青蛙”如何实现经验的改造？ 条件一：需要“小鸟”的提醒 “小鸟”意味着什么？ “小鸟”在哪里？ 书本是“小鸟” 为什么要读经典？ 怎样读书？ ——让自己的灵感生根发芽 读书读几遍？——学以致用 “让我们共同漫游，向那‘产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国’前行。” （小威廉姆E.多尔《后现代课程观》） 身边的同事是不是“小鸟”? 怎样看待不同的意见？ 怎样成为团队中的“小鸟”？ 没有团队中的“小鸟”，就没有团队的经验改造，就没有团队的创新。 把学生看成“小鸟” 后喻时代 前喻现象与并喻时代 教育是教育和被教育的统一（教学相长） 让自己成为自己的“小鸟” ? ? ? ? ? ? ? ? “青松作衫” “白桦为裙” “穿着绣花鞋” 《林海》的教学故事与反思 该图来源于网络 教师成长与观课议课（新版） 经验改造的第二个条件： 对原有经验保持批判性审视。 三、观课议课的变革实践 教研文化变革：理解、共进 教研活动有效：研究、实践 支持教学创造：解放、创新 什么是观课议课 观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。 思路 用（实践、改进） 听（选择性） 说（可听、有用） 读懂课堂 路径 观课 议课 思想 行动 （一）发挥教学洞察力研究教学 1.发现教学效果和教学行为的关系 坚持以学论教，追求有效教学 2.研究教学行为背后的教育理念和教学追求 发现 联系 教育假设 学的效果 教的行为 教学 设计 学的 行为 对话交流 以学论教 （二）发挥教学想象力创新教学 “假如我来教，……” “假如我遇到这样的情况……” “教育需要想象力。”——赵镜中 “我们要用我们的思想去创造一个可能的世界 。”——布鲁纳 学习材料 学习任务 学习活动 可能性二 比较 选择 创造 超越 实现了的可能 改造与完善 （可能性一） 教 学 想 象 可能性三 可能性四 在自由创造中追求教师的幸福 在想象中拓展教学的可能性空间 （三）做助教，促进学习 笑比哭好 （四）改善对话关系 执教者 “虚心接受批评”下的被帮助和改造者，被动承受，无限委屈 评 课 者 评 课 者 评 课 者 帮助者和改造者，或卖弄水平，或好好先生 评课的交流模型和效果 求知 者E 学习 者A 求知 者B 求知 者