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几何模型在小学数学课堂教学的应用 在数学课程标准中明确指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何可以直观地把复杂的数学问题 变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。” 很多教学实践充分表明，图形与几何既是学生学习数学的重 要基础，也是帮助学生形成和发展数学思维的土壤。在小学 数学教学过程中，教师重视并善于运用数形结合来引入新学 知识、建构数学概念和解决实际问题，有利于激发学生的数 学学习情趣，优化教学过程结构，有利于化难为易、启智益 能，从而在寓教于乐和潜移默化中获取知识，以达到事半功 倍的作用与效果，为促进小学生的自主性发展、可持续发展 和个性化发展注入活力。 在小学数学课程活动体系中，几何模型的概念知识是其 中不可或缺的重要组成板块、教学难点。究竟什么是几何模 型呢？简单地说，它就是用来描述产品的形状、尺寸、位置 和结构关系等几何信息的模型。笔者在教学实践中总结认为，在小学数学课程中强化几何模型教学，对于促进小学生 的学习生活和健康成长，可谓是“早学早知道，早用更利好”。 其作用和意义集中地体现在以下 4 个“更加有利于”。1）更加有利于培养小学生在观察、感知、操作、思考和想象等方面的实际能力，帮助他们逐步形成初始化的空间观念。 2）更 加有利于提升小学生运用几何知识来解决实践过程中的简单问题的能力，不断增强他们的数学学用意识。 3）更加有利于培养小学生数学学习的兴趣和热情，锤炼他们学用结合 的科学精神和科学态度。比如在 “看一看 ”“摸一摸 ”“拼一拼”“量一量”等实践活动中，不仅可以让小学生切实体验数学 探究的乐趣和情趣，而且能够从数学活动经验中逐步地形成 “理论联系实践”“实践出真知”等意识。4）更加有利于形成小 学生的审美意识和数学直觉，为逐步培养他们的发散性思维 和创造性才能打下良好的基础。 以多元情境模式激发学生对几何模型的学思情趣列夫 ? 托尔斯泰曾经指出：“成功的教学不在于强制学生，而在于有效激发他们的学习情趣。”由于心智发育的规律性特征，小学生群体普遍表现为心绪不定、心性不稳，集中注意力的时间相对较短，要想把他们较好地引入到课程教学活动之中，就必须有效刺激并持续保护他们的学思兴趣与热情，从而帮助他们逐步形成一种相对稳定的情趣、心态和志趣。实践表明， 多元化情境的创设和引入，对于“图形与几何”教学方面有很大的促进作用。比如关于“直线、射线、线段的认识”内容， 笔者并未直接地进入教学程序，而是借助于现代教育技术， 直观地呈现出日常生活中的 3 幅图片——校园建筑、笔直铁轨和探照灯，让学生在熟视与熟知中边看边讨论。他们从中发现每幅图片中都有许多种线条，既有直的，也有弯的；接 着让他们寻找图中的线条，每找到一根线条就用色彩认真地标识出来；然后通过多媒体技术手段隐去图片，从中抽象出相应的几何图形，进一步激励和启发学生：这些几何图形中究竟有什么不同呢？经过一段细心观察和热烈讨论，结果学生发现：在共有三类颜色的混合线中，“蓝色”的线都有两个端点，“黄色”的线只有一个端点，而“红色”的线没有任何端点。最后，教师让大家结合教材中关于各类“线”的定义描述， 自行确认哪种是直线，哪种是射线，哪种是线段。情境法教学不会让几何图形变成“空中楼阁”，而是更加生动有趣、实实在在，有利于激发学生对“实物形状”与“几何图形”的学习和思考[1]。以观察比较模式善于引导学生发现几何特征所谓 “观察”，顾名思义，就是“用眼睛去看”。苏联著名生理学家巴甫洛夫曾经说过：“观察是我们认识世界的基础。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾强调指出： “观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少。在这里， 观察是智慧的最重要的能源。”由此可见，“观察”对于人们的学习、工作、生活来说，具有无可比拟的重要性和必要性。小学数学几何概念知识的学习同样如此。比如对于辨认图 形、演示实验或操作之类进行认真观察，学生就容易获取物体的空间观念；与之相反，如果不会观察或者不善于观察， 就难以获取空间概念和思想。在认真观察基础上，小学数学教师还必须引导小学生动手操作起来，积极有效地开展“看一 看”“摸一摸”“折一折”“拼一拼”“量一量”“画一画”等方面的学 用活动，让他们在实际体验中进行感受和比较，从而能够较 好地发现并掌握几何图形的相关特征。如认识物体时，让学 生边看边摸物体，它究竟有多少个面？有多少条棱？有多少 个顶点？每个面是什么形状？是否相同呢？接着量一量每 条边的长度后再进行比较……再如在教学“四边形”图形时， 对于四边形分类这一环节，先让学生在学习小组内依据四边 形特点进行分类，然后在全班范围内集中交流。如此而为， 学生对于不同四边形的特点就会获得进一步的了解，并且能 够更加清楚地了解和掌握相互之间的联系与区别[2]。以