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心理健康危机解除教育主题班会 MENTAL HEALTH CRISIS EDUCATION SEMINAR 中-学-生-心-理-危-机-识-别 中-学-生-心-理-危-机-识-别 CONTENTS 01.心理危机 02.危机识别 03.危机干预 04.讨论总结 MENTAL HEALTH CRISIS EDUCATION 第一章节 心理危机 学习焦虑 02 环境适应 01 家庭创伤 04 情绪管理 03 心理危机 人际交往 05 网络成瘾 06 学习动机 07 学习压力（厌学） 08 心理危机 心理危机(时间、空间、性质） 一般心理问题 严重心理问题 心理问题 神经症性心理问题 神经症 精神疾病 精神疾病 MENTAL HEALTH CRISIS EDUCATION 第二章节 危机识别 问题类型 原因 时间 影响 处理 一般心理问题 现实刺激 3个月内 未泛化 引导 严重心理问题 相关刺激 6个月内 已泛化 引导或转介 危机识别 诊断为一般心理问题，必须满足以下条件： 由于现实生活、学习、工作压力、处事失误等因素而产生内心冲突，并因此而体验到不良情绪( 如厌烦、后悔懊丧、自责等) ; 不良情绪不间断地持续满-一个月，或不良情绪间断地持续两个月仍不能自行化解; 不良情绪反应仍在相当程度地理智控制下，始终能保持行为不失常态，基本维持正常学习、生活交往，但效率有所下降; 自始至终，不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件。 危机识别 诊断为严重心理问题，必须满足如下条件 引起“严重心理问题”的原因，是较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激。 从产生痛苦情绪开始，痛苦情绪间断或不间断地持续时间在两个月以上，半年以下。 遭受的刺激强度越大，反应越强烈。 痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似，相关联的刺激，也可以引起此类痛苦,即反应对象被泛化。 危机识别 问题类型 原因 时间 影响 处理 神经症性心理问题 无关刺激 6个月以上 完全泛化 转介 精神疾病 无关刺激 幻听、幻视 发生器质性病变 转介 危机识别 严重程度 分类 意志行为减退 1.在校：不愿参加班级活动，不写作业，迟到，上课无法集中注意力，人际关系不良，不参加体育锻炼等。 2.在家：拒绝交流，不愿出家门，不愿参加家庭活动。 躯体反应 1.饭量骤减或骤增。体重变化大。 2.休息不好，晚睡早醒，多梦。 3.身体有疲惫感，僵硬，疑病。 心理特质 1.情绪易激惹或及其低落（鉴别：从不交流的孩子） 2.内向变外向，吝啬变大方等。 过激行为 1.奇装异服（仪式感） 2.攻击向内：自伤、自残，有自杀倾向，甚至尝试自杀行为。 3.攻击向外：人际冲突（肢体冲突）、虐杀小动物 MENTAL HEALTH CRISIS EDUCATION 第三章节 危机干预 危机干预 搜集信息，初步判断严重程度。 联系家长，及时沟通。 转介进行诊断和治疗。 及时上报，做好相关记录。 危机干预 学生生活和学习情况记录表1（表一） 性别 年龄 班级 具体事件 时间、地点、 事件经过、原因 近期表现 作业、课堂、纪律 人际关系、学生评价 危机干预 类型 表现 典型行为 权威型 父母树立权威，对孩子理解、尊重， 与孩子经常交流及给予帮助的一种教养方式。 交流解决问题、尊重孩子 专断型 专断型教养方式——父母要求子女绝对服从自己， 对子女所有行为都加以保护监督的一种教养方式。 孩子犯错打、骂，容错性低，要求急迫 （立刻、马上），非对即错。 放纵型 父母对子女抱以积极肯定的态度， 但缺乏控制的一种教养方式。 溺爱，满足一切要求， 对孩子失控感到无助，无能为力。 忽视型 父母对子女缺少爱的情感和积极反应， 又缺少行为要求和控制的一种教养方式。 留守儿童，重组家庭，工作忙，不关心学习、生活，物质满足代替精神需求。 MENTAL HEALTH CRISIS EDUCATION 第四章节 讨论总结 转介鉴别 1.神经症性心理问题。 （焦虑症、抑郁症） 2.精神病性问题。 （幻听、幻视、时间空间感错乱） 3.极端行为：自伤、自杀、伤人。 转介流程 建议前往医院或更高水平的心理咨询室进行就诊。 讨论总结 家校共育责任书（表四） 学校责任 1.返校前两周，班主任安排小老师，帮助学生追赶学习进度。 2.返校前三周，每周一、周三课间时间，学生可以不跑操，专门在此时间段，向任课教师请教问题，补请假期间的课程。 3.班主任每周至少表扬学生5次，帮助其建立积极信念，培养积极心理品质。 4.协调每周四选修课，让学生换选自己喜欢的美术课，同时归入班级板报组，帮助其发展兴趣爱好。 5.心理咨询辅导室提供每周心理辅导服务，时间为：每周五下午第三节课，遵从自愿原则。 家庭责任 1.自返校之日至学期结束为观察期，在观察期家长需接送学