人音版 高中 古典舞 教案.docx

中国古典舞蹈 PAGE 6 中国古典舞蹈 教学课题：中国古典舞蹈 教学内容：普通高中课程标准实验教科书·音乐 《音乐与舞蹈》第四单元《中国古典舞》人民音乐出版社 教学年级：高一年级 教学课时：1课时-45分钟 教学课型：音乐与舞蹈 教学目标： 能说出中国古典舞蹈的含义，学习中国古典舞的基本手形，手位，能够初步掌握其要领。 通过欣赏、体验中国古典舞及作品，能够说出中国古典舞蹈的基本体态特征和重要表现手段。 通过对中国古典舞蹈作品的欣赏，加深对中国古典艺术的热爱。 教学重点： 掌握中国古典舞蹈的基本体态特征和中国古典舞蹈的重要表现手段 教学难点： 掌握中国古典舞蹈“形、神、劲、律”的风格特征，并在切身训练中体验、了解中国古典舞蹈独特风格。 教具准备： 鼓、电脑、多媒体 教学过程： 导入教学情境： 学生伴着乐曲《春江花月夜》进入教室就坐 教师表演一段舞蹈 = 1 \* GB2 ⑴学生欣赏 = 2 \* GB2 ⑵教师介绍舞蹈种类 根据舞蹈的作用和目的来划分，舞蹈可分为生活舞蹈和艺术舞蹈两类。生活舞蹈多指与人们日常生活有直接联系、形式简朴、易于掌握、具有广泛群众性的舞蹈，包括：习俗舞蹈、宗教祭祀舞蹈、社交舞蹈、自娱舞蹈、体育舞蹈、教育舞蹈。艺术舞蹈多指由舞蹈家通过对社会生活的观察、体验、分析、集中、概括和想象，进行艺术创造，从而产生出主题思想鲜明、情感丰富、形式完整，具有典型的艺术形象，由舞蹈演员表演，供广大群众观赏的舞蹈作品，其根据不同风格特点分为：古典舞蹈、民族舞蹈、现代舞和新创作舞蹈。 = 3 \* GB2 ⑶教师提问：刚才老师表演的属于哪个种类的舞蹈？大家是从什么方面来判断的呢？ 中国古典舞，从舞姿、服饰、音乐等方面判断。 = 4 \* GB2 ⑷出示课题。 师：古典舞的“古”，从文化的角度来说，是历史的研究，包括文物学、文献学、图像学、音乐学、舞蹈学、文学等，“典”是指“庄重高雅，出处有典据，有典范意义的作品”。今天我们就一起来领略中国古典舞蹈多姿的风采。 主题教学环节 新课 1.中国古典舞蹈的渊源 = 1 \* GB4 ㈠欣赏舞蹈《踏歌》片段，了解中国古典舞蹈吸收了——宫廷舞蹈和民族民间舞蹈的元素。 = 1 \* GB2 ⑴教师设问：这段舞蹈主要融合了哪三种艺术种类？ （融合了文学、音乐、舞蹈） 《礼记·乐记》中记载“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。”《踏歌》为北京舞蹈学院、古典汉唐舞专家孙颖教授所编创。诗、乐、舞三位一体的美学观念，处处充盈于作品的举手投足间。《踏歌》这支舞蹈诠释了从汉代起就有记载的歌舞相合的民间自娱舞蹈形式。 = 2 \* GB2 ⑵教师简介作品 = 1 \* GB3 ①“踏歌”这种舞蹈形式源自民间，远在两千多年前的汉代就已兴起，到了唐代更是风靡盛行，所谓“丰年人乐业，陇上踏歌行”。受民间“踏歌”这种舞蹈形式的影响，汉代宫廷也非常流行这种踏地为节，边歌边舞的舞蹈形式。汉代宫廷女乐舞蹈，舞者以纤腰轻身为美，舞蹈体态轻盈却又极富节奏感，“长袖善舞”“翘袖折腰”，赋中有云：“委蛇姌袅，云转飘忽”。 = 2 \* GB3 ②教师设问：舞蹈作品《踏歌》融合了哪两种舞蹈元素？ 生：民间舞蹈和宫廷舞蹈 = 3 \* GB3 ③教师介绍：除了融合了民间舞蹈和宫廷舞蹈元素，舞蹈《踏歌》还运用了哪种舞蹈的元素呢？ 在我国藏族高原地区，民间舞蹈流行 “一顺边” 的舞蹈动律，即手臂与脚的动作配合上同出一侧，同时向一个方向所形成的“一顺儿”， 这种“一顺边”的美，是藏族高原农牧文化型民间舞蹈的主要特征之一，是因为高原地区特有的自然环境和人们长期劳动生活形成的。 = 4 \* GB3 ④教师总结 融合了民族民间舞蹈和宫廷舞蹈的元素的中国古典舞《踏歌》，展现了阳春三月，碧柳依依，翠裙垂曳，婀娜身姿，一行踏青的少女，联袂歌舞。踏着春绿，唱着欢歌，融入一派阳光明媚，草青花娇的江南秀色中。 = 2 \* GB4 ㈡PPT展示几幅宗教祭祀舞蹈图片，了解中国古典舞蹈吸收了——宗教、祭祀舞蹈的元素。 教师介绍宗教、祭祀舞蹈 宗教舞蹈是对超自然、超人间的神秘力量——神灵的一种形象化的再现，主要用以祈求神灵庇佑、人畜兴旺、答谢神灵的恩赐等。 祭祀舞蹈是祭祀祖先的一种礼仪性的舞蹈，用以表示对先祖的怀念或是希望祖先和神佛对自己的保佑。 = 3 \* GB4 ㈢宗教祭祀舞蹈、宫廷舞蹈、民族民间舞蹈是早期我国古典舞蹈形成的基础。 中国古典舞蹈的基本手形、手位 = 1 \* GB2 ⑴欣赏舞蹈《爱莲说》，学生观察舞者的手形 师生互动，学生感受中国古典舞的基本手形兰花指、虎口掌 = 2 \* GB2 ⑵教师示范中国古典舞的基本手位：山膀、托掌、按掌 学生掌握中国古典舞的手形手位特点