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顾泠沅—校本研修讲座第1页/共56页观点一 教育实践知识常常“只可意会，不可言传” 明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 （怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性）知识的冰山模型（J.Brown,2000） M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学 创造根源于默会的力量。OECD(经合组织):“1996年科学、技术与产业 展望”，重点强调默知识在新经济时代的特别重要意义。①言传明确知识明确知识③内化④外显默会知识默会知识②意会第2页/共56页观点二 应当重新理解教师专业学习的概念①言传：书本知识， 听讲为主②意会：实践经验， 在做中学③内化：明确知识的 融会贯通④外显：默会知识逐 步清晰化听中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。第3页/共56页教师在职教育问题讨论第4页/共56页1.问题与困惑 教师的在职教育，目前都是以理论、经验为依托的课程培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。可是： “听了未必接受” “接受了未必会用” 实际上，大部分教师在参与讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。第5页/共56页（1）同事互助指导 乔依斯与许瓦斯（Joyce Showers,1982）的等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75% 的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%悟性较高的人能有同样的表现。 其它研究（Sparks,1986;Singh Shiffette,1996)也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊。美国、香港等地的一些学者正在中小学中推介同一层级教师间的互助支援,既避开上下属评鉴考绩的干扰，同时又促进教师专业发展。第6页/共56页讨论之一同事互助还需专业引领 然而，根据上海长期以来中小学的经验，同层级的横向支援，明显缺少纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有课程专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会“萝卜烧萝卜”，自囿于同水平反复（顾泠沅，2002）。第7页/共56页(2) 案例讨论案例讨论式教学是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养。哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学（Copeland，1910），同样取得显著成效。20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来。第8页/共56页讨论之二 案例讨论还需行为跟进 教师是一种特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师有所不同，比如说后者技术含量高、以文本知识为主，前者工艺性特别讲究、以经验知识为主；后者采用书面个案讨论的学习与培训方式很能有所建树,而前者还需在反复实践中作行为自省与调整的跟进才能见效。事实表明，“同样的教案不能复制出同样的教学效果”，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出（顾泠沅，2002）。 知识信念改变批判讲授先行的传统模式： 1 →2 →3提倡实践先行的改进模式： 2 →3 →13.学生学习结果变化2.教师课堂实践改变(David Clarke Hilary Hollingswoth, 2003)第9页/共56页(3) 关于培训模式的改进研究讨论之三 从线性思路到知行合一 讲授先行与实践先行的两种模式是两个不同的线性思路，“知”与“行”先后分列，孰先孰后，各有优缺，究竟应当选择怎样的路？中国传统文化中“知行合一”的观点值得重视。第10页/共56页3.“研修一体”的实践经验 （1）立足学校的制度（全国始于1951年，“文革”后重新重视） 课堂改进与理论学习融为一体的教研制度,能取两种 模式之所长课堂改进——怎样上好一堂课学校案例理论学习——怎样使学生思维活跃起来 实践经验和教育理论相互碰撞 建立“活动——发展”的实验教学新格局 一所条件一般的学校成为教育思想端正的改革 楷模（刘佛年，1990）第11页/共56页（2）教师成长的捷径（先后120名，8个典型）“在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行为转移的问题教师案例：“一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解 准备方案第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有， 我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与 困难之处，课后再“备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。三个关注（自我